Кризис в российской системе высшего научно-технического образования

В результате город был полностью стёрт с лица Земли. Выжившие очевидцы вспоминали, что они сначала увидели вспышку яркого света, за которой последовала волна, выжигающая все вокруг. В районе эпицентра взрыва всё моментально превратилось в пепел, а человеческие силуэты оставались на стенах уцелевших домов. Сразу, по разным оценкам, погибли от 70 до 100 тысяч человек.

Бомба, сброшенная на Нагасаки, была почти вдвое мощнее использованной в Хиросиме, но неточное прицеливание и особенности местного рельефа несколько снизили урон от взрыва. Тем не менее, последствия бомбардировки оказались катастрофическими: в момент взрыва погибли 70 тысяч жителей, а город был практически полностью уничтожен.

Стоит особо отметить бессмысленность ядерных бомбардировок Хиросимы и Нагасаки с военной точки зрения [39]. Армейское командование и гражданские власти Японии не придали особого значения разрушению двух мирных городов, вполне логично заключив, что подобных бомб у США не может быть много. И только блестящая победа советского оружия во время Маньчжурской операции по-настоящему подорвала военную мощь милитаристской Японии [8].

Командовал Маньчжурской операцией маршал Александр Василевский. Главной ударной силой советских войск стала шестая танковая армия под руководством генерала Кравченко. Это явилось полной неожиданностью для врага, так как японцы были убеждены, что тяжёлой технике через горные перевалы не проехать. С помощью такого беспрецедентного манёвра удалось в предельно короткие сроки (24 дня) сломить отчаянное сопротивление японской армии.

Результатом победы над Квантунской армией стало официальное окончание Второй мировой войны. 2 сентября (т.е. через месяц (!) после бессмысленных ядерных ударов США) представители Японии в присутствии делегаций стран-союзников СССР подписали акт о безоговорочной капитуляции. А Советский Союз по итогам проведённой военной операции занял Курильские острова и Южный Сахалин.

После ядерной бомбардировки Хиросимы и Нагасаки в США ликовали: газеты пестрили заголовками о "порванных бомбами япошках" и "дожде разрушений". Показательно, что Пол Уорфилд Тиббетс-младший, который был пилотом Enola Gay — бомбардировщика, сбросившего атомную бомбу на Хиросиму, был доволен результатами своего гнусного преступления. "Никаких раздумий. Если вы поставите меня в такие же обстоятельства, то да, чёрт возьми, я сделаю это снова", — заявил он в марте 2005 года журналистам.

Невольно хочется сравнить слова этого англосаксонского фашиста с высказыванием рейхсминистра народного просвещения и пропаганды Германии Йозефа Геббельса: "...Вы должны быть грубыми и безжалостными, когда речь идет о тех, против кого мы воюем и кого мы обрекаем на тотальное уничтожение. В ваших сердцах не имеет право шевельнуться жалость к славянину, еврею, французу. Помните, вы — будущие хозяева мира...".

Сегодня наши исконные территории обстреливают американские "Абрамсы" и британские "Челленджеры", нашу землю снова — семь десятилетий спустя — бороздят гусеницы тяжёлых немецких "Леопардов". Английские снаряды, снаряженные радиоактивным ураном, летят в наших солдат на передовой, а на их головы обрушиваются запрещённые Конвенцией кассетные бомбы. По мирным городам нашей Родины снова стреляют фашистские нелюди...

А мы ещё не поняли! Не осознали, что современные неонацистские режимы западного мира движимы сегодня единым стимулом и вдохновляются единой идеей: уничтожить русскую цивилизацию, русскую культуру и русский народ [9, 10]. Они не забыли и никогда не простят нам освобождения своих колоний, которые столетиями служили для них неиссякаемым источником прибыли, победы Советского Союза во Второй мировой войне, которая обуздала хищническую эксплуатацию человека человеком. И тем более не простят того, что Россия уже в XXI веке остановила и дала решительный отпор беспрецедентным по своей нечеловеческой жестокости и масштабности планам ультраглобалистов, которые собирались загнать всё человечество в глобальный концлагерь с поголовным чипированием и жёсткой системой контроля [11, 12].

Хотим ли мы, чтобы Москва и Петербург разделили судьбу Дрездена и Хиросимы? Желаем ли мы, чтобы русский народ подобно тасманийцам вымер, потому что "был бесполезным"? Может быть, мы хотим послужить биоматериалом в ходе генетических и иных медицинских экспериментов, подобных тем, что широко практиковались в гитлеровских концентрационных лагерях жителями "просвещённой Европы" несколько десятилетий тому назад? Не хотим?! Тогда есть только один путь: мобилизовать все наши возможности и ресурсы и немедленно — прямо сейчас — начать работать во имя Победы! Ибо только так мы имеем шанс сохранить, свою свободу, свою культуру, свой язык и, разумеется, свою жизнь.

1.3. О специфике авторского подхода.

Немного о формате настоящей работы. Основной подход нашей научной школы — это, прежде всего, открытость новой, достоверной информации, а также неприятие любой догматики и превращения истинного пути познания в бессмысленный симулякр, маскирующийся с помощью наукообразной терминологии и "общепринятыми научными методами" [13]. Наша цель — разработка новых научных парадигм и подходов, отвечающих современным потребностям человеческой цивилизации.

Мы также не признаём возможность науки и научного сообщества полностью дистанцироваться от политики и идеологии и считаем, что любой по-настоящему творческий научный работник (а не платный "наймит" вражеских спецслужб) должен, как и любой нормальный человек, быть патриотом своей страны и своего народа. Сложившаяся в отечественных вузах и научно-исследовательских институтах обстановка, когда продавшееся Западу руководство заявляет о так называемой свободе от политических и националистических установок, приводит к "игре в одни ворота". Всё русское (в "правильном", широком смысле этого слова), патриотическое, по настоящему духовное объявляется "политической пропагандой" и запрещается [14]. А одновременно с этим проводится жесточайшая агитация за чуждые нам "европейские ценности", агрессивно навязывается комплекс неполноценности всего того, что составляет суть нашей культуры и нашей духовности.

При этом наши геополитические противники "у себя дома" поступают с точностью до наоборот! Они на официальном уровне заявляют о необходимости полностью уничтожить всё (и всех), что принадлежит к русскому миру. Их элитарные учебные и научные заведения всегда всячески поощряют патриотическое воспитание молодёжи, любовь к своей стране и чрезвычайно жёстко карают предателей.

С учётом вышесказанного, в данной статье, посвящённой наиболее актуальным проблемам современного отечественного образования и науки, мы попытались наиболее полно проанализировать сложившуюся в России ситуацию с точки зрения полезности для нашей страны и нашего народа. Чтобы не "уходить" в дебри бессмысленного формализма и непроверенных, "сухих" цифр статистики, мы сосредоточили своё внимание на нескольких важнейших частных случаях, в которых как в зеркале находят своё отражение все остальные события и процессы в нашей стране.

Именно с целью максимизации эффективности нашего анализа для исправления существующих актуальных проблем российского общества, мы проиллюстрировали свои выводы "живыми" примерами, взятыми из реального, окружающего нас мира, а именно из жизни наших ведущих университетов и научных центров. И, в частности, подробно разбираются деструктивные процессы, имеющие место в знаменитом Московском физико-техническом институте, который, к сожалению, уже давно превратился в своеобразный апофеоз разрушения отечественного высшего научно-технического образования.

2. Развал отечественного высшего научно-технического образования на примере московского Физтеха.

Московский физико-технический институт, также известный как Физтех давно уже стал одним из важнейших символов отечественного высшего образования и науки. И это недаром! Легендарный вуз был основан 25 ноября 1946 года, когда вышло новое постановление Совета Министров СССР No2538 за подписью И.В. Сталина и управляющего делами Совета министров СССР Я.Е. Чадаева "Обязать Министерство высшего образования СССР организовать в МГУ им. Ломоносова Физико-технический факультет для подготовки высококвалифицированных специалистов по важнейшим разделам современной физики...".

С тех пор МФТИ воспитал для нашей страны тысячи и тысячи талантливейших учёных и педагогов, конструкторов и инженеров, даже философов, артистов и писателей. Среди выпускников Физтеха десятки академиков РАН, сотни профессоров и научных сотрудников, внёсших неоценимый вклад в развитие российской науки, техники и, разумеется, в укрепление обороноспособности нашей Родины.

В своё время учёные, преподаватели и выпускники МФТИ сделали всё возможное, чтобы сорвать чудовищные по своей нечеловеческой жестокости планы США, направленные на тотальное уничтожение инфраструктуры и народонаселения Советского Союза. Например, план, известный под названием "Дропшот" (Operation Dropshot), разработанный и утверждённый Объединенным комитетом начальников штабов Соединенных Штатов (Joint Chiefs of Staff) 19 декабря 1949 года, который подразумевал нанесение удара 300 ядерными бомбами и 29 000 фугасными бомбами по 200 целям в 100 городах и посёлках СССР, чтобы разом уничтожить 85% промышленного потенциала нашей страны.

Ну а после первого ядерного удара нашими "штатовскими друзьями" предусматривалось продолжение воздушного наступления с развертыванием 164 натовских дивизий, среди которых было 69 американских. И только создание советскими учёными и инженерами системы противовоздушной обороны городов и важных промышленных и стратегических объектов, в частности принципиально нового на тот момент оружия — зенитных управляемых ракет, а самое главное достижение Советским Союзом в кратчайшие сроки колоссальной ядерной мощи смогло предотвратить осуществление варварских планов Запада по уничтожению нашего государства.

И, конечно же, невозможно не отметить огромную роль Физтеха в популяризации высшего технического образования и науки среди молодёжи, т.к. многие десятилетия именно Московский физико-технический институт служил "Вифлеемской звездой" для миллионов молодых талантов. Школьники со всего Советского Союза, увлекающиеся естественными науками, мечтали о поступлении в МФТИ, вдохновляясь научными успехами его выпускников. Этому также способствовала продуманная система школьных олимпиад, подготовительных курсов и, разумеется, созданная в 1966 году знаменитая Заочная физико-техническая школа (ЗФТШ при МФТИ), основной целью которой являлось стимулирование потребности старшеклассников к продолжению образования и развитие их интеллектуального потенциала.

Таким образом, становится понятным, что после проигрыша в информационной войне с Западом и развала СССР отечественное образование и наука подверглись массированным атакам западных спецслужб, которые сделали (и продолжают делать) всё возможное, чтобы окончательно "добить" ведущие отечественные научно-образовательные центры [15, 16]. Разумеется, основные удары по системе образования наносятся посредством использования так называемой "пятой колонны" — национал-предателей, которые за прошедшие после 1991 года десятилетия прочно обосновались на руководящих постах и в Министерстве науки и высшего образования РФ, и в Российской академии наук, и в аппарате управления ведущих вузов.

В связи с вышесказанным, очевидно, что Московский физико-технический институт в том виде, в каком он существовал в советский период, чрезвычайно опасен для планов НАТО и Евросоюза по построению нового мирового нацистского режима, которые в настоящий момент реализуются силовым путём. Поэтому именно в стенах МФТИ (к сожалению, при полнейшем бездействии наших спецслужб) масштаб деструктивного влияния "пятой колонны" достиг поистине гигантских размеров [15].

2.1. От общего к частностям: от ЕГЭ до Ливанова.

В нашей статье от 28.04.2018 г. "Коллапс в системе отечественного образования и науке или неоинквизиция в современной России" [14] мы подробно рассказали о методах разрушения отечественного высшего (и среднего) образования, а также разобрали некоторые из них на примере Физтеха. Поэтому сейчас мы сразу перейдём к новым актуальным проблемам, порождённым сегодняшним днём и сложившейся обстановкой на мировой арене. Причём понятно, что одной из главнейших задач любого учебного учреждения, а тем более такого, которое оказывает существенное (а может быть и решающее) влияние на формирование мощной армии, способной противостоять сильному врагу, а также самостоятельной, независящей от иностранных технологий промышленности, является воспитание патриотически настроенной молодёжи, способной правильно оценивать истинные цели и мотивы нацистских режимов Запада.

Конечно же, одна из самых актуальных проблем современной высшей школы, в том числе и самых элитарных технических вузов — это колоссальное падение уровня подготовки студентов [16]. В настоящей статье мы условились рассматривать общие тенденции высшего образования на примере МФТИ, однако данная проблема является общей абсолютно для всех отечественных университетов. Во многих ведущих вузах нашей страны руководство вынуждено было ввести курсы школьной математики и физики, так как вчерашние школьники просто "физически" не способны усваивать вузовский материал по предметам.

Разумеется, подробное рассмотрение всех причин и процессов, которые привели к подобному положению дел в системе образования, потребует огромного объёма работ, а также привлечения очень большого количества разносторонней информации. Поэтому мы ограничимся кратким изложением сути дела.

Прежде всего, обратим внимание на тот факт, что, несмотря на давно признанную большинством учёных и педагогов неэффективность ЕГЭ в качестве критерия зачисления в высшие учебные заведения, несмотря на то, что данная система оценивания школьников была навязана нам в целях разрушения российского образования нашими геополитическими противниками, несмотря на стремительную деградацию школы после введения Единого экзамена, до сих пор всё продолжает оставаться на своих местах [14, 15]. ЕГЭ по прежнему является не только выпускным экзаменом средней школы, но и его результаты дают возможность стать студентом любого вуза нашей страны.

Примем за аксиому, что в сегодняшних реалиях даже отмена ЕГЭ и введение в вузах "нормальных" вступительных экзаменов не приведёт к быстрому восстановлению системы высшего и среднего образования [15]. Слишком долго разрушали нашу школу, слишком глубоко в нашу жизнь проникли губительные последствия популяризации "лёгкого хлеба". Более того, в системе образования уже давно работают люди (в том числе и на руководящих должностях), которые сами являются продуктом прозападных реформ, тестовой системы и Болонских стандартов.

Поэтому необходимо в первую очередь проводить грамотную политику по модернизации среднего и высшего образования, ориентируясь главным образом на достижения советской системы образования, наглядно показавшей свою высочайшую эффективность. Достаточно вспомнить хотя бы факт "охоты" за нашими специалистами западными спецслужбами [17, 18], а также активное "переманивание" советских учёных и инженеров для работы за рубежом.