В настоящее время Гурон служит солдатом строительных ча-стей гарнизона острова Хайди и готовится к проникновению в более информационно насыщенную среду.
Все подробности — в видеоприложении.
Слон (Т.Сумбхаи)
конец документа
Председателю Комитета Галактической безопасности
Комитета по контролю при Всемирном Совете
Рудольфу Карлу Людвигу Сикорски.
Уровень конфиденциальности — отсутствует.
Дата 3 марта 2171 г.
Автор: Тайка Сумбхаи, председатель пятого отделения
Тема: Сворачивание активности на Саракше.
Содержание: Окончание текущих операций)
Уважаемый Председатель!
Фрагменты ментограммы В.Лунина. Дата неизвестна. Вид из окна реч-ного трамвая. Г.Дезго-Гайхози, о.Цаззалха Формат: фото
Прошу сообщить, когда мне можно будет предоставить отчет о досрочном и успешном завершении операции "Пламя ада". Нашими прогрессорами Тимоти Рильницки, Христофором Обермайером и Констаном Лемурье сорвано создание нейтронного и кобальтового оружия в Дундской республике. В ближайшее время рецидивов воен-но-промышленных скачков подобного рода в Дунде не предвидится. Потерь нет, агенты эвакуированы и в настоящее время находятся на рекондиционировании и отдыхе на планете Пандора.
Прогрессоры Самуэль Кац, Файзи Муслими-хан и Петер Хим-млерз сообщают, что инспирированное ими создание служб экологи-ческой реанимации в Хонти и Пандее, значащееся у нас под кодом "Зеленая революция", близится к завершению. Здесь также события развиваются по намеченному нами плану.
Несколько настораживает ход операции "Штаб": тогда как Л.Абалкин вышел на связь, о В.Лунине пока ничего не известно. Разу-меется, преждевременно говорить о его провале, равно как нет ника-ких оснований делать неоправданно оптимистические выводы. Не мо-гу, в связи с этим, не напомнить о моём всегдашнем категорическом несогласии с включением В.Лунина в операцию "Штаб".
Слон (Т.Сумбхаи)
конец документа
2
Саракш, Островная империя
Желтый Пояс, о.Цаззалха, город Дезго-Гайхози
Гимназия им. княгини Айхаги Достославной, учительская
4 часа 06 минут, 1-го дня 3-ой недели Серого месяца, 9591 года от Озарения
О.Цаззалха, Зубчатые горы. Электрон-ная съемка. Произведена роботом-разведчиком в 2178 г.
Урок только начался, до звонка оставалось целых 25 минут . Всеслав разместился на диване прямо под ветвью крепкого широколи-стого растения, отдаленно напоминающего земной фикус. Оно произ-растало в углу в большой керамической посудине и выполняло функ-цию главного украшения учительской. Со стен устало и мудро смотре-ли корифеи островного просвещения, обрамленные лакированными рамками. На большом круглом столе лежали пачки тетрадей, лист ват-мана с недописанным зеленой гуашью заголовком: "За отличную успе..." и конфискованная у снайпера-шестиклассника трубочка для стрельбы жеваной бумагой (прилагался комплект старательно скатан-ных бумажных шариков). Многоярусная полка справа от дивана от пола до высокого потолка была тесно уставлена книгами в разнокалиберных переплетах. Лунин постоял перед полкой, заложив большие пальцы за брючный ремень и ритмично покачиваясь с носка на пятку. Потом ухва-тил за корешок и потянул книгу под названием "История и теория со-временной образовательной системы" .
-Скоротать время. -пробормотал он.
Революция и гражданская война на Архипелагах за год снесли все прежние социальные институты, в том числе и образовательные. Институты просвещения прекратили существование. Школьные здания, переоборудованные в госпитали и штабы, превратились в развалины. Университеты, разграбленные мародерами, стали прибежищами бродяг и стай одичавших псов. Уцелевшие в междоусобной мясорубке учителя влачили жалкое существование.
И в то же время страшный военный год оказался в истории ост-ровной школы весьма противоречивым временем. Крах старого очистил дорогу для безудержного развития нового. Радикально настроенные "новые учителя" начали безудержное экспериментирование и в их дерз-ких пробах одна удача приходилась на полсотни ошибок. При этом по-нятия "наоборот" и "не так, как прежде" априори считали равносиль-ными понятиям "лучше" и "эффективнее". Новаторство ради новатор-ства, выворачивание наизнанку традиций прежней образовательной си-стемы нанесло гораздо больше урона, чем принесло пользы. Впрочем, это характерно не только для саракшианских островитян: в Советских республиках нашей планеты в двадцатые годы ХХ века все было совер-шенно так же.
О.Цаззалха, Зубчатые горы. Электронная съемка. Произведена роботом-разведчиком в 2178 г.
К чести островитян надо заметить, что из периода "революцион-ных исканий" они вышли быстро и с минимальными потерями. Народ-ный комиссариат образования был сформирован одним из первых при первом же императоре. За первый год "коренного переустройства" ост-ровитяне прекратили неоправданный разгул экспериментаторства и вос-становили прежнюю трехступенчатую систему: трехлетняя начальная школа, семилетняя гимназия, пятилетняя высшая ступень (институты, военные училища и университеты). В императорство Гахои Цо вступи-ли в действие новые образовательные программы, учительские факуль-теты начали подготовку будущих специалистов.
Однако старая форма была теперь наполнена принципиально но-вым содержанием. Имперская Конституция официально закрепила обра-зование в качестве одного из социальных лифтов, возможно, главного из них. Как? Конституция вводила образовательный ценз на занятие любой должности и исполнение любой профессиональной функции.
Для того, чтобы образование существовало и развивалось, тре-буется, в соответствии с постулатами местной философии, чтобы оно было системно организовано: субъект, объект, цель, средства. Что ж, начнем с последнего. Основной целью образовательной сети острови-тяне провозгласили передачу учащимся максимально возможного коли-чества качественных знаний, обучение навыкам их использования при полном отказе от воспитательных задач. Бадизайци Цзэ, один из отцов-основателей новой школы писал в своей статье: "Что же это такое, что за порочное лжеучение, что за так называемая "педагогика", от которой мы решительно отказались? Наука о способах обучения и воспитания, отвечают нам. Великолепно! Бесподобно! Наука о способах обучения действительно существует и называется дидактикой и методикой пре-подавания. Она основана на логике, и однозначно трактуемых объек-тивных законах производства знаниевой компоненты человеческой культуры. Эти законы мы можем выразить в цифровых показателях. За-то кто видел "науку-о-воспитании"? Само это словосочетание поражает бессмысленностью — что-то вроде "тарелки успеха", "заледеневшего огня" или "морального параллелепипеда". Воспитание непредсказуемо и ситуативно, аморфно и практически не прогнозируемо. Воспитание опирается на вдохновение, интуицию, ни его процесс, ни его результаты не могут быть измерены. Воспитание — есть искусство. Следовательно, ваша "педагогика" — мул, потомок осла и лошади. Одна часть мула — наука(!) о способах обучения, другая — искусство(!) формирования лич-ности. "Педагоги" знают, что у мулов в реальной жизни не бывает потомства, но в течение вот уже двух веков с бессмысленным упор-ством, скрестив осла с лошадью, науку с искусством, ждут от лженауки — "педагогики" приплода. Не ждите, чтимые, ваше животное бесплодно!
О.Цаззалха, Зубчатые горы. Электронная съемка. Произведена роботом-разведчиком в 2178 г.
Школа должна, наконец, заняться тем делом, от которого была отлучена — учить, передавать самые качественные знания вырабатывать умения и навыки, формировать интеллект следующего поколения. От-ныне и навсегда "педагогический" мул удаляется из нашего общества, образование решительно отделяется от воспитания, учительство от наставничества. Пусть лошадь будет лошадью, осел — ослом . Каждому — свое! Образование становится уделом школы, воспитание — предме-том семьи и специально для этого созданных учреждений и организа-ций.
Это отнюдь не означает дискриминации той или иной составля-ющей, не подразумевает развития образования в ущерб воспитанию или наоборот! "Что будет важнее — воспитание или образование, если их разделить?" — задают глупый вопрос приверженцы "педагогики". "А что важнее — спать или есть?" — ответим мы. И при этом напоминаем, мы хотим есть на кухне и за столом, а спать в постели и в спальне. В отличие от вас, чтимые "педагоги" доселе усердно смешивавших все это. Образовательная система решительно отделяется от воспитатель-ной, причём обе считаются равно важными для развития общества." .
"Сторонники отвергнутой нами лженауки "педагогики" провоз-глашают наличие в школе неких "субъект-субъектных" отношений меж-ду учителем и учеником. Они много и красиво говорят о том, что уче-ние — дорога с встречным двусторонним движением, что учитель и уче-ник — равные партнеры, что их сердца соединяют золотые струнки вза-имной пламенной любви и др. и пр. Ну, а если отбросить демагогиче-ское словоблудие и посмотреть, что находится под ним? Да ничего, кроме полного вакуума!
2180 г. Полигон "Кобра", Южная Монголия, комплекс "Саракш", учи-тельская комната гимназии, Жёлтый пояс Островной империи, рекон-струкция
В рассуждениях "педагогов" отсутствует даже элементарная ло-гика, что следует из употребления термина "субъект" в множественном числе! Во всякой без исключений системе (в том числе — образователь-ной) существуют единственный субъект и единственный же объект. Да, субъект, как и объект в социальных системах могут являться коллектив-ными, но это не более чем "многое, существующее как единое". А вот два субъекта в одной системе одновременно... Чушь, противоречащая принципу неизбыточности систем! Кто видел, скажем, орла с двумя го-ловами? Такое уродство просто немыслимо даже в нашем послевоен-ном мире, изобилующем самыми дикими мутациями!" .
В школе существует и, думается, в течение ближайшего века продолжит успешное существование классно-урочная система. Таким образом, субъектом обучающей системы есть и будет учитель, а объек-том — класс, единый коллектив учащихся. Не вымышленная одинокая личность, бредущая к учителю по шоссе "с встречным двусторонним движением", брякая "золотыми струнками", а именно класс.
Очевидно, что статусы субъекта и объекта не просто различны, они априори полярны: с одной стороны взрослый учитель с его знания-ми, умениями, навыками, с другой — учащиеся, некомпетентные и не-опытные дети. Это признают даже так называемые "педагоги". Тем большее недоумение вызывает их тут же вслед за признанием следую-щее утверждение: "Учащиеся — активная сторона в процессе обучения". Возможно, "педагоги" мечтают об этом, но зачем же выдавать желаемое за действительное? Объект пассивен и его развитие определяется субъ-ектом, при полном, разумеется, видении и признании всех прав и по-требностей учащихся, составляющих этот объект" .
Всеслав хмыкнул. -"Эх, познакомить бы вас с земной австралий-ской программой! -подумал он, -Любопытно, что бы вы сказали, чти-мые мои островитяне? С интересом выслушали бы, деликатно покивали и вежливо сообщили, что оная программа даже не фантастична, а пол-ностью бредова? А ведь имели бы на то веские причины: содержится рациональное зерно в концепции имперского образования, содержится. Пожалуй, слишком-чересчур-непомерно-излишне-чрезмерно рацио-нальное, но наличествует. Даже груда рационального зерна. И торчат из-за груды уши все тех же вездесущих "справедливости и разума". Да-а, в чем другом, гацу ба-дацу, а в последовательности нам не отка-жешь... "Нам"? Кому это — "нам"? Гражданам Империи? Хм..."
Всеслав перебросил несколько страниц, из книги выпала пожел-тевшая закладка с какой-то надписью. Что там? Ага, ясно: "Вызвать до конца недели родителей Дз.Ди из 5-го кл. Напоил столовского кота ва-лерьянкой". Не повезло тебе, неизвестный Дз.Ди. А, кстати, сам кот вы-сказывал претензии? Может статься, он вообще не возражал и был в сговоре с Дз.Ди из 5-го кл.? Может, стоило бы вызвать также родителей кота? Почему бы нет, аudientia et altera pars, так сказать...
Ну, хорошо, цель образовательной системы относительно ясна. А кто же и как ею управляет?
Ещё цитата. "Коренное переустройство" помимо всего прочего предусматривает полный и бесповоротный отказ от государственного характера образования. Бюрократия прежнего общества была приволь-ным террариумом, обитатели которого получали гарантированный и обильный "корм" (жалование и льготы) ценой потери многих граней нашей свободы. Дореволюционные бюрократы вызывали беспомощную подавленность, а затем и гнев тем, что их отношение к людям (не лич-ности, а "клиенты") было обезличено, что проявляли неуважение к нашей частной и интимной жизни, что властью наделялись люди неком-петентные и не внушающие уважения, что требовали механического подчинения. Кроме того, старая бюрократия, старательно определяя каждому узкий участок ответственности, снижала у каждого интерес к работе. Работа переставала казаться решавшей жизненно важные для всех и каждого задачи. Но даже если бы сметенный революцией бюро-кратический аппарат был самым совершенным, самый доброжелатель-ным, он все равно служил бы лишь механизмом исполнения поставлен-ных целей. Сам же он по определению не способен генерировать соци-ально значимые цели. И бессмысленно от него этого ждать и требо-вать!" (император Байгахи Цо).
"Коренное переустройство" заложило принципиально иные ос-новы школьной системы. Произошла децентрализация, появилось много одновременно центров развития. Островитяне сделали резкий рывок в смысле децентрализации даже по сравнению с самыми передовыми не-бюрократическими структурами Земли ХХ века. У землян в аналогич-ных ситуациях все-таки сохранялся единый центр. Так, в земных мат-ричных или проектных структурах СССР (позднее — ССКР) имелся ли-нейный начальник, как правило, контролировавший дополнительных руководителей). Структура же имперской образовательной системы принципиально многоцентровая. "Куда реальнее, правда, ситуация, -подумал Всеслав, -когда один из центров "центральнее" прочих". Школьная сеть империи не имеет иерархических уровней внутри себя, она представляет собой единую "команду". Горизонтальные же связи между элементами образовательной системы настолько интенсивны, что ставят под вопрос само существование организации как бюрократи-зированной структуры. Эти неиерархические связи требуют умения "координировать, не командуя", поддерживать и творчески использо-вать неформальные отношения.
О.Цаззалха, Зубчатые горы. Электронная съемка. Произведена роботом-разведчиком в 2178 г.
При местном самоуправлении всех уровней имеются учрежде-ния, называемые "отделами обеспечения образования" (ООО). Законо-дательно за ними закреплены обязанности:
-поиска перспективных образовательных инициатив и организа-ция их независимой качественной экспертной оценки;
-финансирования этих инициатив, организационно-технической помощи инициаторам и превращения инициатив в действующие образо-вательные проекты, обеспечения учебных учреждений согласно дирек-торским заявкам учебниками, наглядными пособиями, мебелью и транс-портом, ремонт в каникулярное время зданий. На служащих ООО лежит обязанность надзора за санитарным состоянием и техникой безопасно-сти, снабжения столовых и т.д. и т.п.;
