— Тогда получается, что западная цивилизация на предыдущем историческом этапе, в средние века, выиграла соревнование с более древними цивилизациями Китая и Индии именно за счёт более быстрого роста человеческого капитала, включая образование. К сожалению, в Китае долгое время не поощрялось развитие науки, подавлялась инициатива населения. Только с приходом к власти коммунистической партии положение изменилось, и мы теперь будем вынуждены длительное время навёрстывать упущенное.
— К сожалению, да, — подтвердил Первый секретарь. — Наши специалисты при подготовке моего выступления подсчитали, что в конце XVIII века Западная Европа перегнала в полтора раза Китай и Индию по душевому ВВП и вдвое по показателю грамотности населения.
Если взять пример Японии, в ней всегда был высок уровень человеческого капитала, включая образование и продолжительность жизни. В 1913 году среднее число лет обучения взрослого населения в Японии составляло 5,4 года, в Италии — 4,8, в США — 8,3 года, а средняя продолжительность жизни составляла 51 год, почти как в Европе и США. В тот же период в России эти показатели составляли 1-1,2 года и 33-35 лет. Поэтому Япония по уровню стартового человеческого капитала смогла в начале XX-м столетия совершить технологический рывок и войти в число передовых стран мира.
— После того, как мы соединили линиями связи компьютеры, установленные в трёх университетах, и с помощью советских специалистов соединили их через линию спутниковой связи с центральной ЭВМ Александрийской библиотеки, довольно скоро было замечено, что эффективность научных исследований и образовательного процесса в этих университетах заметно возросла, — сообщил Неру. (АИ)
— Вот видите! Это уже сказывается влияние формирующегося информационного общества, — ответил Хрущёв. — А помните, господин премьер, вы в прошлом году меня спрашивали, зачем нужно объединять университетские ЭВМ в сеть? (АИ, см. гл. 05-03). Как видите, жизнь сама дала ответ на ваши сомнения.
— Да, в современном мире приходится учиться и узнавать новое на каждом шагу, притом — не только учёным и инженерам, но и политикам, — согласился Неру. — Подготовка высокопрофессионального специалиста начинается ещё в детстве, в дошкольном возрасте, а пика своего профессионализма он достигает только к 35-40 годам. Поэтому начинать готовить профессионалов нужно ещё в школе. Вопрос в том, как выявить среди миллионов младших школьников наиболее способных?
— В нашей стране сразу после свержения диктатуры был и сейчас ещё сохраняется нехватка школьных учителей, — присоединился к обсуждению президент Гватемалы Арбенс. — Но нам очень повезло — нашу систему образования взял под свою опеку Коминтерн. Очень скоро мы заметили, что ученики из школ, где преподавали учителя, присланные Коминтерном, добиваются больших успехов, чем из школ, где преподают местные специалисты, пусть и с большим стажем. Когда стали выяснять причины, оказалось, что в школах Коминтерна используются советские школьные программы и образовательные методики.
— Всё верно, — подтвердил Никита Сергеевич. — У нас с 1958 года осуществляется переход к лабораторно-политехническому образованию, где акцент делается на практическое применение приобретённых в школе навыков. То есть, ребёнку не просто объясняют какую-нибудь теорему, а подкрепляют полученные знания решением задач, сформулированных с учётом требований реальной жизни, и даже реального производства.
К примеру, не просто узнать площадь развёртки куба или этого... коробки, в общем... — слово 'параллелепипед' для Первого секретаря оказалось сложновато, — но и сразу рассчитать, к примеру, оптимальное размещение этих развёрток на стандартном стальном или картонном листе. Такая задача, конечно, сложнее обычной, но даёт школьникам практические навыки, а лучшие результаты её решения потом передаются заводским технологам, или, скажем, в типографию, выпускающую упаковочные коробки.
Когда Коминтерн начал проводить свою образовательную программу для развивающихся стран, мы передали их специалистам часть наших наработок.
— Но ведь не все дети имеют одинаковые склонности? — уточнил Неру. — Кто-то имеет способности к математике, кто-то к физике, или к биологии, или к литературе?
— Конечно, и одна из важнейших задач младшей и средней школы — выявить у каждого ребёнка способности и наклонности, — согласился Хрущёв. — Для этого в школах проводится тестирование учеников, а затем учителя обрабатывают результаты и далее они сохраняются в личном деле каждого ученика. В старших классах уже становится понятно, к чему ученик имеет склонности, и можно переводить его на индивидуальную программу усиленной подготовки по некоторым предметам, скажем, в расчёте на поступление в определённый ВУЗ.
Тут уже подключаются специалисты ВУЗов, они производят предварительный отбор, присылают наборы тестовых задач, отбирают по результатам их решения наиболее перспективных учеников.
— Но ведь бывает, что ученик имеет разносторонние интересы, как у вас поступают в таких случаях? — Неру заинтересовался и начал выпытывать подробности.
— Разносторонние интересы — это не самая большая проблема, — улыбнулся Никита Сергеевич. — Бывает, что у ребёнка явные способности к чему-либо, но при этом, что называется, 'душа не лежит' к этому предмету. Например, есть способности к математике, но ребёнок либо лоботрясничает, либо ему больше нравится, скажем, рисование или музыка, или литература, или биология. Вот тут самое сложное для учителя, для классного руководителя — подобрать профориентацию, или, в младших классах — заинтересовать ребёнка так, чтобы эти его скрытые таланты не просто проявились, а чтобы ему самому понравилось этим заниматься.
Вот где настоящие сложности таятся! Не каждый учитель может такую задачу осилить. Пока ещё методика действий для учителей в таких сложных случаях и у нас только разрабатывается. Отчасти, в некоторых случаях, может помочь привлечение старших школьников с такой проблемой к решению практических задач. Тут срабатывает принцип получения удовольствия от результата. Но и на этом пути тоже проблем много.
— Дети — они ведь все разные, — продолжил Хрущёв. — Часто бывает, что один ребёнок может упорно работать, в конце концов добиваясь весьма отсроченного успеха, а другой, не получив закрепляющего удовлетворение результата достаточно быстро, бросает одно занятие и переключается на другое. Сейчас пытаемся анализировать проблему статистическими методами — выясняются очень любопытные совпадения, но говорить о них пока рано, исследования ещё не закончены.
— Тут ясно одно, — заключил Сукарно. — Чем беднее страна, тем труднее детям учиться. Даже попасть в школу в развивающихся странах для многих детей проблема — из-за бедности, дискриминации по этнической принадлежности, полу, или из-за инвалидности, военно-политического конфликта в стране. Даже если ребенок и попадает в школу, часто он оказывается к ней просто не готов. Голод, болезни, недостаток вложений со стороны родителей — в результате дети физически не способны учиться. У детей из бедных семей меньше возможностей получить навыки, необходимые для учебы в ВУЗе, чем у детей состоятельных родителей.
Разрыв между богатыми и развивающимися странами так велик, что дети, скажем, у нас в Индонезии считающиеся лучшими учениками, попадая в страну с высоким доходом населения, оказываются среди отстающих.
В результате получаем низкое качество рабочей силы. Проблема даже не в недостатке сотрудников с образованием, а в недостатке работников, в принципе способных к обучению. Такие люди всю жизнь работают в местах, где требуется минимум навыков чтения и счёта, их заработки и мобильность крайне низки.
— Итак, круг проблем мы очертили, — подытожил Арбенс. — Есть ли у советской стороны практические рекомендации по их решению?
— Готовых решений, подходящих для всех одинаково, у нас нет, и в таком сложном вопросе их быть не может, — покачал головой Хрущёв. — Мы должны нарабатывать их сами, совместно, делясь опытом друг с другом.
Товарищ Сукарно поднял очень важную проблему. Я, со своей стороны, могу предложить такое решение. Сейчас развивающиеся страны ВЭС испытывают нехватку специалистов, хорошо владеющих русским языком, для грамотного обслуживания и эксплуатации поставляемой им советской техники. Во многих из них также существует проблема беспризорных и бездомных детей, причём у этих стран часто нет средств, чтобы обеспечить этим детям приличное образование за государственный счёт.
В Советском Союзе есть богатый опыт воспитания беспризорников, у нас используются методики, наработанные ещё в конце 20-х — начале 30-х Антоном Семёновичем Макаренко. У нас построены детские пионерские и оздоровительные лагеря, кстати, — он взглянул на Лири Белишову, — Албания этот наш опыт успешно перенимает.
Что, если мы создадим общий фонд ВЭС, который будет финансироваться всеми участниками Альянса, скажем, пропорционально долям их валового национального продукта? На средства этого фонда мы организуем сеть детских образовательных учреждений для обучения детей из всех стран ВЭС, потерявших родителей. Для обучения будут использоваться лучшие методики, разработанные в СССР и других странах ВЭС.
Чтобы дети лучше осваивали русский язык, который будет для них основным их преимуществом в последующей трудовой деятельности, учиться они будут в Советском Союзе, а на летний отдых, если им негде будет отдыхать на родине, они смогут выезжать в Болгарию, Югославию и Албанию. Если, конечно, товарищи Тито, Живков, и Белишова не будут против?
— Конечно, не против, — тут же ответила Лири Белишова. — По-моему, это очень благородное предложение.
— По-моему, получится очень даже хорошо, — одобрил Тодор Живков. — Думаю, Болгария могла бы и в непосредственном обучении детей поучаствовать, русский у нас знают многие.
— Согласен, от лица Югославии рад заявить о нашем участии в проекте, — поддержал Тито.
— Вот и хорошо, — улыбнулся Никита Сергеевич. — В будущем эти дети, получившие образование по лучшим советским стандартам, станут надёжной опорой ваших национальных экономик. Разумеется, участие в программе должно быть строго добровольным. Каждая страна сама будет решать, посылать ей своих сирот для обучения в СССР, или нет.
— Думаю, тут сомневаться нечего, — первым высказался Такин Тан Тун. — Я готов сразу заявить, что Бирма будет участвовать в этой программе.
Один за другим лидеры Сирии, Египта, Ирана, Гватемалы высказались в поддержку советской инициативы. Неру, как и ожидал Никита Сергеевич, соглашаться не спешил:
— Мы бы хотели организовать собственную национальную программу обучения, но с радостью ознакомимся с советским опытом и методиками.
— Нашими методиками обучения, учебниками и школьными программами мы готовы поделиться со всеми, — продолжил Хрущёв. — Собственно, уже передали многие из них для внедрения в Коминтерн, вам остаётся лишь связаться с его региональными представителями и договориться об их получении.
— Гм... — Неру заметно замялся. — А как-то помимо Коминтерна эти материалы получить можно?
Никита Сергеевич понимал затруднение индийского премьера. Неру, убеждённый рыночник, не хотел допускать Коминтерн в сферу образования, не без оснований опасаясь, что это может привести к социалистической революции в Индии.
— Коминтерн привлекает к переводу учебников и методических разработок лучших специалистов, — пояснил Хрущёв. — Ресурсы организации несравнимы даже с ресурсами СССР, ведь она объединяет коммунистические партии со всего мира. Образование — это такая сфера, в которую нельзя вложить слишком много — сколько бы вы ни вложили, в итоге это окупится. Большой ошибкой было бы сдерживать развитие образования в стране по политическим соображениям.
В конце концов, коммунизм является следующей после социализма и капитализма формацией, и он так или иначе наступит, как бы его противники не сопротивлялись, — улыбнулся Никита Сергеевич. — На этом пути возможны временные поражения, отступления, откаты назад, но итог неизбежен. Помешать наступлению коммунизма может только всеобщая деградация человечества, скатывание его обратно в средневековье. Но это ведь не то, чего мы хотим для наших народов?
Он окинул взглядом всех и посмотрел на Неру. Индийский премьер нехотя вынужден был с ним согласиться:
— Главное сейчас — осознать, что для успешного развития экономики необходимо по максимуму вкладываться в развитие и накопление человеческого капитала, и первое условие для этого накопления — улучшение образования, здравоохранения и общего уровня жизни.
По итогам этого обсуждения был принят ряд решений. В развивающихся странах, вроде Индии, Египта, Сирии, Албании, Ирана, Индонезии начали создавать 'технопарки' и особые экономические зоны. В них, с помощью специалистов из СССР, ГДР, Чехословакии и Югославии организовывали опережающее развитие высокотехнологичных промышленных предприятий, рабочие места на них получали по конкурсу лучшие выпускники местных университетов.
Безусловно, сразу появились факты коррупции. В развивающихся странах она всегда была бичом для развития. С коррупцией боролись, где-то более успешно, где-то менее. Одолеть её удавалось не сразу, но постепенно были выработаны устойчивые к взяточничеству, кумовству и племенному трайбализму схемы оценки претендентов. Использовали, к примеру, обезличенный конкурс анкет, со сравнением на ЭВМ, причём, к примеру, индонезийских претендентов сравнивали и отбирали на ЭВМ где-нибудь в Болгарии, СССР или ГДР — выбирая случайным образом из нескольких максимально удалённых вариантов. Где проводился отбор — администрацию предприятия-заказчика не информировали (АИ).
Советская лабораторно-политехническая система образования и методики профориентации на основе многоступенчатых тестирований были общим решением приняты в качестве образца для всех стран ВЭС, с учётом национальных и географических особенностей. Русский язык уже был принят как язык межнационального общения ВЭС по предложению Председателя Президиума Народного собрания Албании Лири Белишовой в начале 1958 года (АИ, см. гл. 03-04). Она уже тогда предлагала всеобщий переход на систему образования советского образца, но на тот момент политехническое образование в самом СССР только-только формировалось и проходило обкатку в условиях реальных школ. В 58-м с переходом решили не спешить, но сейчас уже сама жизнь властно диктовала необходимость стандартизации и унификации систем образования стран, вовлечённых в орбиту общих интересов и совместного развития экономик, хотя бы уже для подготовки специалистов достаточной квалификации.
Согласно решению сессии КС, в 1961 году был организован Центральный фонд образования ВЭС, в течение весны-лета построена первая очередь сети школ для обучения детей-сирот, и с 1 сентября в эти школы отправились более 70 тысяч детей, собранных из развивающихся стран ВЭС. Финансирование программы, как и было решено, проводилось совместно всеми странами Альянса, участвующими в проекте. Выпускники этих школ пользовались преимуществом при поступлении в Университет Дружбы Народов в Александрии, и, после получения высшего образования, возвращались на родину уже высококвалифицированными специалистами. Дополнительным 'бонусом' была достигнутая за время обучения в СССР лояльность Советскому Союзу и твёрдые коммунистические убеждения (АИ).
