Дюма в школе. Полный текст

действовать каждый". Это очень верно. И мы уверены, что именно среди вас, восьмиклассников школы N 3 г. Пскова есть много замечательных ребят, которые уже скоро станут совсем взрослыми и будут своими руками, своим трудом устанавливать добрую счастливую жизнь на земле, что эти ребята никогда не смирятся с несправедливостью, не спасуют перед злом, будут смелыми, честными и отважными. И очень важно, чтобы у вас в жизни были настоящие друзья. Может быть, ими станут ваши школьные товарищи, с которыми вы войдете во взрослую жизнь и будете идти по ней, всегда помогая друг другу и всем, кто нуждается в вашей помощи. Желаем вам всем успехов в учебе, интересного веселого летнего отдыха и много добрых дел, которые вы будете делать уже сегодня, не дожидаясь, когда станете совсем взрослыми. 17 мая 1999 г."

Беседы, вернее, мини-беседы, присутствовали почти на каждом уроке. Иногда дети выступали сами с заранее подготовленными рефератами в своем и параллельном классе.

Так, используя материалы журнала "Юный художник" и другой периодической печати, а также новых литературоведческих книг, ученицы 8-а класса Козлова Катя, Никитина Таня, Антропова Света и Плавутская Оксана подготовили небольшие рефераты:

1. И все — за одного Дюма. (Никитина Таня).

2. Жизнь А. Дюма. (Козлова Катя).

3. Д'Артаньян — образ и прототип. ( Антропова Света).

4. Жизнь Д'Артаньяна. (Плавутская Оксана).

Это малая часть бесед, которые можно провести с детьми на таких уроках.

В замысле рефераты по темам "Три мушкетера" в кино. Был подготовлен реферат о творчестве актрисы Ирины Алферовой. (Констанция в фильме "Д'Артаньян и три мушкетера").

Вот примерный список рефератов и сообщений, составленный вместе с детьми, как пожелания учеников следующим классам:

КИНО:

1. М.Боярский в роли Д'Артаньяна.

2. Леонардо ди Каприо в фильме "Человек в железной маске".

3. Экранизация романа А. Дюма "Три мушкетера" в разных странах.

4. Интервью с Портосом. (В.Сминитским).

5. Мультфильмы.

6. Как я снял бы "Трех мушкетеров". (Импровизация интервью с режиссером).

ИСТОРИЯ:

1. Всесильный кардинал.

2. Жизнь Людовика XIV.

3. Тайна Железной Маски.

4. Роль Фронды в борьбе с абсолютной монархией во Франции XVII века. Больше демократии, меньше абсолютизма.

5. Пираты Средиземного моря.

6. REMEMBER! Английская революция и крушение монархии в Англии.

7. Мемуары современников мушкетеров. ( Де Рец, Ларошфуко, "Д'Артаньян").

Такой же богатый материал для бесед представляют литература и искусство "великого века". Мольер, являющийся одним из персонажей второго, если не третьего плана романа "Виконт де Бражелон", Скаррон, устроивший в начале Фронды у себя литературный вечер, на котором собрал весь цвет оппозиции ("Двадцать лет спустя"), Лафонтен ("Виконт де Бражелон"). Говоря о Скарроне, можно привести текст его блистательной "Мазаринады", опубликованной во II томе хрестоматии по истории средних веков. Поэтический памфлет Поля Скаррона представляет собой замечательный образец политической сатиры, и, хотя параллель с сегодняшней Россией весьма условна, стихи автора Семнадцатого века звучат весьма актуально. ("...Кто наши армии расстроил, провинций нищету удвоил, но час придет, когда с тобой покончит Фронда, милый мой...")*

...............................................................................................

*История средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. Часть 2.

М. Просвещение. 1988 г, стр. 228.

..............................................................................................

г). ТЕСТИРОВАНИЕ.

Если считать тестом "Кроссворд", опубликованный в газете "Книжное обозрение", можно вполне уверенно полагать, что этот тест наши ученики прошли. Они ответили на все вопросы кроссворда, выполнили лаконичные остроумные рисунки-импровизации по заданию педагога. Проблемы, возникшие перед ребятами в ходе решения кроссворда, можно решить при дальнейшей работе с учащимися 7-8 классов.

д). ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Впервые я начала уроки с восьмиклассниками в этом учебном году.

"Проблема старшего возраста,— пишет Б. М. Неменский в книге "Мудрость красоты", — предельно сложна. К сожалению, в старших классах нет ни уроков искусства, ни музыки, и даже часы литературы предельно сокращены. В области изобразительных искусств не проводилось фронтальных поисков, кроме внеклассной сети. Но внеклассные формы работы охватывают небольшой процент подростков. В ней в основном участвуют те, кто думает об искусстве как о будущей профессии... Если ставить задачу полноценного эстетического развития каждого, а не вычленения элиты, нам не уйти от необходимости создания обязательной программы в старших классах".**

....................................................................................................................

** Б. М. Неменский. Мудрость красоты, стр. 203.

.....................................................................................................................

И здесь, в старших классах, человековедческую проблему надо ставить как основную, решительно подчиняя ей искусствоведение, справедливо полагает Б.М. Неменский. В своих уроках я опиралась на эту идею Неменского.

Школьники старших классов именно в этом возрасте интересуются нравственно-эстетическими, человековедческими проблемами. У учеников старшей школы происходит окончательный переход сознания от подросткового к взрослому. Подростки, ученики среднего звена, хотят утвердить себя во взрослом мире, познавая его и потребляя его интересы. Они в этом возрасте хотят быть" как все". Для подростка ценность именно в этом, и на это направлен процесс общения.

В юношеском возрасте у ребят происходит переориентация интересов. Стереотипы в основном познаны. Вместо желания быть "как все" появляется желание быть "не как все". Восьмиклассники представляют интереснейший возраст в плане исследований. Задания показали, что некоторые из наших ребят еще находятся в подростковом возрасте. Если считать тестом на взрослость задания по темам уроков. Такие дети стремятся выполнить задание "как все", лишь бы получить оценку, не ставя пред собой творческой задачи. Таковы ученики Нищик Ж.(8-а), Кириллов А. (8-а). Но есть мальчики и девочки, пытливо ищущие свой путь, не пользующиеся готовыми решениями — Наташа Иванова (8-д), Федоров Артем (8-д), Майоров Дима (8-д) и многие другие.

Старший возраст — самый оптимальный для слияния с искусством, для формирования им своего духовного мира, — к такому выводу приходит Б.М. Неменский.

Любовь и нежность, отчаяние и грусть, борьба, ненависть, стойкость, — что и есть ценностно-ориентационное содержание искусства — и все эти извечные человеческие чувства давать походя, как довесок к истории? — задает вопрос Неменский. И отвечает на него следующим образом: да, нужно специальное учебное время, да, это время нужно уделить размышлениям о человеческих чувствах, отношениях, призвав на помощь все искусства, опыт чувств великих творцов прошлого.

И этим опытом совершенствовать жизненные позиции сегодняшнего поколения — эти слова сказаны более десяти лет назад, но сейчас они вдвойне актуальны!

е).ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА. САМООЦЕНКА И ГРУППОВАЯ ОЦЕНКА,

Подводя итоги, можно сделать вывод, что задачи, поставленные "Программой-91", дети 7 и 8 классов выполнили. Аналогичные уроки, проведенные уже во всех восьмых классах, включая коррекционные, по "Капитанской дочке" А. С. Пушкина, углубили межпредметные связи литературй. Дети, участвовавшие в эксперименте, выполнили более оригинальные, художественные работы. Открытый урок в 8-д по теме "Буквица" посетили коллеги и дали положительную оценку знаний и умений школьников и построения урока. (Рецензия члена жюри областной Пушкинианы, художника и преподавателя Александра Александровича Александрова прилагается). Необходимо в будущем большее внимание уделять слабым ученикам, повысить требования к сильным. Недостаточность материальной базы исключает возможность использования технических средств на уроках. Очень жаль, так как материал есть, но он пока не задействован.

д). ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА.

К сожалению, не так часто, как хочется, удается посетить уроки коллег — учителей ИЗО в других школах. Взяла себе на заметку опыт учителя Эдуарда Салимовича Салимова — видела замечательные композиции его учеников — "Русские костюмы" и "Лошади". Коллективные работы ребят (школа N 24) смотрелись очень интересно. В свое время такие уроки проводились и в нашей школе.(Программа Б. М. Неменского, 3 класс "Флот царя Салтана"). Готовя выставку "ВИВАТ, ШУРАВИ!", посвященную 10-летию вывода советских войск из Афганистана, наши школьники подготовили коллективные работы "Святая Русь" (воины XII-XIV в.в.), "Стрельцы-молодцы" (XVI-XVIIв.в.), "Гвардия Петра Великого" (начало XVIII в.), "Мушкетеры России" (XVIII в., конец). Время было ограничено — школа ждала гостей из АФГАН-ВЕТА, и это обстоятельство не позволило подготовить аналогичные работы по войне 1812 года, по гражданской и Великой Отечественной. От "Мушкетеров России" юные художники сделали резкий скачок в афганскую войну. Но к военно-патриотической теме мы вернемся в канун Дня Победы.

В этой работе щедро делились своими архивами учителя истории Левина Инна Самуиловна, Лобанова Наталья Павловна. Постоянно пользуемся услугами библиотеки микрорайона (Коноба Галина Анатольевна).

Коллективные работы такого рода позволю себе рекомендовать коллегам, особенно начальной школе. В блоке уроков по Дюма также можно использовать коллективные работы. Вот примерные темы:

Костюм XVII века,

Мерлезонский балет,

Осада Ла-Рошели,

Полк капитана Тревиля,

Фрондерский ветер.

Посетив урок Э. Салимова в школе N 24 по рисованию с натуры (шестиклассница позировала своим сверстникам), я решила в будущем провести такие уроки, перед тем как рисовать портрет персонажа. Перед 23 февраля и 8 марта в нашей школе прошли такие уроки: "Подарок мальчику" и "Подарок девочке".

Главное, что мы все помогали друг другу, делились опытом, и этот помогало нам делать наши уроки интересными и запоминающимися.

Работа представляет собой методическое пособие — в основной части конспекты уроков, проведенных в 7-8 классах средней школы N 3 города Пскова в 1998-1999 учебном году. К уроку прилагаются работы художников, детские работы.

УРОК ПЕРВЫЙ. 7 КЛАСС.

ОБЛОЖКА (ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ).

Мы рисовали на уроке обложку на формате А-4 (альбомный лист). В конспекте урока не приводится материал по теме "Титульный лист", так как урок проводится в принципе так же. В дальнейшем, основываясь на программе Б.М. Неменского, (9 кл. "Книга как синтез искусств") и более глубоко познав искусство книги (Е.П. Немировский "Путешествие к истокам русского книгопечатания"), мы будем делать обложку формата обычной книги (128 х 200 мм) и готовить макет книги. Такой формат облегчит детям работу, т.к. маленькие буквы рисовать легче.

В учебном плане этот урок открывает блок по Дюма вскоре после Дня Победы, в конце учебного года. Целесообразно включить в тематическое планирование незадолго до этого цикла урок "Рисование с натуры человека" ( см. урок 2).

Разумеется, составляя тематическое планирование, учитель может перенести уроки в другую четверть, если считает нужным.

Для классов, где дети изучают французский язык, рекомендую наряду с русским текст на французском языке. Опыт показал, что дети, изучающие французский язык, выполняют такие задания с удовольствием, это углубляет межпредметные связи.

ТЕМА: РИСОВАНИЕ ОБЛОЖКИ К КНИГАМ (по выбору детей)

А.ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА",

"ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ",

"ВИКОНТ ДЕ БРАЖЕЛОН".

ОБОРУДОВАНИЕ: У учителя и детей книги (разные издания), учебные плакаты — образцы обложек.

ХОД УРОКА.

-Вы все, конечно, не раз смотрели по ТВ и в кинотеатрах фильмы из "мушкетерской" серии. Кинематографисты разных стран не раз обращались к бессмертной эпопее Александра Дюма-отца. А для этого надо было написать сценарий фильма, найти актеров и т. д. С чего же начинается знакомство читателя с книгой?

Дети: С обложки.

-Верно, обложка, это "вход в книгу". И вот перед нами обложка первой книги "ТРИ МУШКЕТЕРА". Какой фон выбрал художник для обложки? Что напоминает нам рисунок букв в словах?

Дети: Плащи, которые носили мушкетеры.

-Верно, голубой фон обложки, белая рамка, белые с золотом буквы — все это напоминает красивые плащи, которые носили мушкетеры. Давайте рассмотрим рисунки букв. Что напоминают буквы в словах "Три мушкетера"? Цветок лилии, верно? А что означала лилия в средневековой Франции, кто знает? Да, это была эмблема французских королей, символ французской монархии. Она появилась на королевских знаменах задолго до рождения наших героев. Посмотрим еще раз на цвета нашей обложки. Какое настроение создают эти цвета?

Дети: Радостное, веселое.

-Это так. Герои романа молоды, они дружны, вместе они совершают множество увлекательных приключений. И цвет обложки внушает читателю мысль, что "КОНЧИТСЯ ВСЕ ХОРОШО"*.

.....................................................................................................................

*Песня *Ангел-хранитель* из фильма "Мушкетеры двадцать лет спустя".

...................................................................................................................

Возникает тема фильма "Мушкетеры двадцать лет спустя".

Зависит все, что в мире есть

От поднебесной выси.

Но наша честь, но наша честь

От нас одних зависит!*

........................................................................................................................

* В 1997 г. на уроке использовалась магнитная запись. Сейчас возможностей больше. ДВД, видеокассеты и т. д.

........................................................................................................................

"ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ". (Второй плакат).

-Прошло двадцать лет, и мы вновь встречаемся с Д'Артаньяном, Атосом, Портосом и Арамисом. Наши герои повзрослели на 20 лет, но все так же дружны, несмотря на то, что во втором романе их, казалось бы, нерушимая дружба подвергается серьезным испытаниям. И все-таки мушкетеры остаются верны своему девизу. Кто напомнит?

Дети: "ВСЕ ЗА ОДНОГО, ОДИН ЗА ВСЕХ!"

-В романе "Двадцать лет спустя появляются новые действующие лица. Это...

Дети: Рауль, Людовик XIV, герцог де Бофор, Карл I, Мазарини, Мордаунт и т. д.