Дюма в школе. Полный текст

Дюма в школе.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

ГЛАВНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ.

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА.

Произведения Александра Дюма

"Три мушкетёра",

"Двадцать лет спустя",

"Виконт де Бражелон"

на уроках изобразительного искусства.

ИСПОЛНИТЕЛЬ: АЛЕКСЕЕВА М.Н., УЧИТЕЛЬ ИЗО СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ N 3 Г. ПСКОВА.

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: КАПУСТИН А.И., ЗАВ. КАБИНЕТОМ ИЗО ПОИКПРО.

ПСКОВ. 1999.

СОДЕРЖАНИЕ.

I.ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ И ПРАКТИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ.

"Волшебный гений благородства"

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

а/. Изучение научно-методической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов.

б/. Педагогические наблюдения.

в/. Методы опроса /анкетирование, беседы, интервью/.

г/. Тестирование.

д/. Опытно-педагогическая работа

е/. Экспертная оценка /самооценка и групповая оценка/.

ж/. Изучение и обобщение опыта.

3/. Структура работы

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ."Нам времечко выпало то ещё!"

Методическое пособие "Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя", " Виконт де Бражелон" на уроках ИЗО в 7-8 классах.

7 КЛАСС. (Май).

УРОК 1.Обложка. "Вход в книгу".

УРОК 2.Иллюстрация. Костюм и причёска XVII века.

Ничего, что вы чужие, вы рисуйте, я потом что непонятно, объясню.

Булат Окуджава.

УРОК 3. Портрет литературного персонажа. Портрет исторический. Портрет по воображению.

Время подвиги эти не стёрло, нужно только поднять верхний пласт.

В. Высоцкий.

8 КЛАСС. (Сентябрь)

УРОК 1. Многофигурная композиция. "Джентльмен-шоу".

УРОК 2. Форзац. История с географией.

УРОК 3. Буквица.

Куда девался Шарлемань.

Ф. Вийон.

УРОК 4. Заставка и концовка.

Я не люблю фатального исхода.

В. Высоцкий.

Мурильо мне хотелось бы стать.

Х.Матеу.

УРОК 5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ. Урок-игра. Кроссворд по романам А.Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя".

Праздник, который всегда с тобой.

Э. Хемингуэй.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

IV. БИБЛИОГРАФИЯ.

"Волшебный гений благородства".

Из множества литературных произведений, рекомендуемых учащимся 7-8 классов "Программой ИЗО", я выбрала роман "Три мушкетера" Александра Дюма, руководствуясь следующими соображениями:

-Нет, наверно, в России ребенка, который не смотрел бы по телевизору знаменитую телеверсию "Трех мушкетеров" (с Михаилом Боярским). Дети знают и любят этот телесериал с детсадовского возраста. Но телевизор иногда из друга превращается во врага, на ТВ не раз жаловались учителя литературы, т.к. дети нередко не читают книги, обходясь просмотром телефильма. И порой по телевидению идет "новодел", фильмы, снятые "по мотивам" Дюма, весьма низкого художественного уровня, искажающие и знаменитый роман и исторический фон, на котором разворачивалось действие "Мушкетеров". Уроки построены таким образом, что без оригинала, без романа Дюма дети не могут выполнить задание педагога. Вся работа построена на знании текста, обращении к книге, к тексту.

Наши книжные рынки и телеэкраны, видео, ДВД, компьютеры заполняет порой продукция сомнительного качества. Культ жестокости, насилия, грубый язык — то, что характерно порой даже для американских мультфильмов, насаждается средствами массовой информации.

В этом плане герои Дюма и фильмов, снятых по его романам, противостоят всему этому ужасу и беспределу своим благородством, верностью дружбе, любви, БЕСКОРЫСТИЕМ(!), что особенно важно в наше время экономического кризиса и культа доллара.

"Все наше пестрое, несчастное, разноликое общество читало и читает... Александра Дюма.

Он объединяет все поколения. Детство находит в его романах яркий сюжет, ослепительный блеск приключений, мгновенные вспышки благородных шпаг, постоянную победу добра, и лишь временное торжество темных сил, ужас неминуемой гибели и сказочное преображение ее в новую, еще более прекрасную жизнь..."*

......................................................................................................................

*Инна Вишневская. И все — за одного Дюма. "Комсомольская правда",

7 апреля 1992 г.

......................................................................................................................

Перелистывая страницы романов Дюма, мы вспоминаем детство и молодость, когда еще хотелось "дружить, как мушкетеры, мстить, как Монте-Кристо, любить, как виконт де Бражелон, не терять достоинства, как Мария-Антуанетта, распутывать сети Екатерины Медичи, и, если уж умирать, то как Д'Артаньян — исполнив все, и лишь рукой не дотянувшись до маршальского жезла.

Дюма объединяет все народы, все страны, все национальности. Вот уж где нет ни капли расовой вражды, унижения тех или иных верований. Прелестная гречанка Гайде, красавица-каталонка Мерседес, отважный француз де Тревиль, роскошный англичанин Бекингем, итальянский мудрец Фариа -

не перечислить все поистине интернациональное население в романах Дюма, где действуют и русские люди, что уж вовсе редкость для западных литератур.

Дюма объединяет богатых и бедных. Бедные, читая его романы, все еще надеются когда-либо отыскать сказочные клады острова Монте-Кристо, получить от какого-нибудь Людовика пригоршню луидоров, от какой-нибудь Анны Австрийской — браслеты с драгоценными камнями.

Дюма объединяет своими мыслями и афоризмами.

Дюма замечателен еще и тем, что он сам. Словно историк, творит историю, и пусть не летописец... пусть его история не всегда совпадает с истинным ходом событий, мы безоговорочно верим, что Людовик XIII ревновал Анну Австрийскую, что Луиза де Лавальер была добродетельной простушкой... что ...но разве пересскажешь все то, что написал за историю и ее людей великий романист?

И, право, сколько бы мы ни узнавали на путях образования и науки о подлинной жизни разных эпох, одним из главных учителей истории для нас все равно остается Дюма, потому что его искусство волшебно и согрето талантом." *

......................................................................................................................

* Инна Вишневская, там же.

......................................................................................................................

Обращение к вечному сюжету Дюма не случайно. Из бесед с детьми выяснилось, что во многих личных библиотеках есть книги Дюма. В начале 90-х, когда книжный рынок Росси был наводнен книгами, не переиздававшимися в советское время, романам Дюма принадлежало лидерство в сфере книгоиздательской продукции. Лет десять назад такая работа с детьми была бы невозможна — в печальную эпоху книжного дефицита, когда сочинения Дюма выдавались в библиотеках по предварительной записи на короткий срок. А в наши дни, несмотря на экономический кризис, на прилавках магазинов и в книжных каталогах то и дело появляются произведения Дюма, издаваемые все лучше и лучше. Фильмы-экранизации "Дюма-Великого" не сходят с экранов телевизоров, продаются на видеокассетах и ДВД. Из бесед с детьми выяснилось, что у некоторых есть видеокассеты, снятые разными авторами в разных странах.

"А мама купила кассету "Четверо против кардинала". Французский фильм, про мушкетеров. Очень смешной!" — Медунецкая Лиза, 2-а. Хотя Михаил Боярский "со товарищи" с упорной регулярностью возвращается на наши телеэкраны, особенно в дни школьных каникул, дети (в который раз!) усаживаются у телевизоров, когда повторяют "Мушкетеров", культовый фильм, на котором выросло уже не одно поколение юных россиян.

Так было и в зимние каникулы 1999 года... Вхожу в 1-г класс. Учитель Светлана Алексеевна Евстафьева. Собираюсь рисовать с малышами "Ковер для царя Салтана" к Пушкиниане. На доске идеальными буквами написано:

Все за одного — один за всех!

Видимо, Светлана Алексеевна готовилась к русскому языку.

"Какие красивые буквы, дети! Как красиво пишет Светлана Алексеевна! Постарайтесь и вы писать также красиво!" Первоклассники расцвели. Надо сказать, ребятишки этого класса очень любит свою молодую, энергичную учительницу. "А кстати,

кто знает, откуда эти замечательные слова?" Поднимает руку маленький Максим Яковлев на первой парте.

-Это так мушкетеры говорили. Я кино смотрел на каникулах.

-Молодец! В конце урока получишь приз. А теперь будем учиться рисовать также красиво, как пишет ваша учительница.

Малыш получил "приз" — картинку с мушкетерами. Теперь первоклассники Светланы Алексеевны изо всех сил стараются заработать "приз". Сегодня "приз" получил Ваня из 1-г.

Цели и задачи моей исследовательской деятельности.

Как уже ясно — одна из целей — воспитательная. Это очень важная цель. Об этом говорилось выше, но к этому нужно возвращаться вновь и вновь, так как мы должны не только обучать, но и воспитывать ребят на уроках.

Очень важная познавательная цель. В результате работы по блоку уроков, предлагаемых в данной работе, у школьников должен возрасти интерес к "великому веку", к истории. Романы Дюма, как он сам говорил в "Предисловии" к своим "Сказкам"(мы их читаем на кружке каллиграфии с 4-г классом, учитель Козлова И. В.) — "сказки для взрослых" . Но, увлеченные сказками дети, во всяком случае, наиболее способные из них, непременно увлекутся эпохой, возникнет интерес к истории, захочется больше узнать о времени, в котором жили Д'Артаньян и его друзья, о стране, в которой они жили.

На уроках литературы детям часто предлагают задания по иллюстрированию литературных произведений. Но деление иллюстраций на живописные и графические, развороты, страничные иллюстрации, иллюстрированные заставки и концовки — все эти знания и работы, выполненные восьмиклассниками, помогут сделать иллюстрирование учащимися программных произведений литературы более разнообразными и профессиональными. Ученики смогут более глубоко проникнуть в замысел автора. Наши достижения могут использовать в своей работе и другие учителя-предметники, используя заставки, буквицы, развороты, титульный лист и т. д.

Одна из целей — воспитывать при помощи этого блока интерес и любовь к художественной литературе, показать на конкретных примерах, как это достигается. Знакомясь с построением книги в системе, что очень важно, школьники смогут применить знания, полученные на уроках ИЗО, на практике, выбирая в библиотеке книги, они уже отметят затейливо украшенные форзацы, изящные завитки заставок, причудливую вязь буквиц.

Дюма в школе.

Итак, помимо всего прочего, мы ставим целью укрепление межпредметных связей с литературой, историей, французским языком, географией, МХК и даже биологией (как рисовать лошадь или человека, не зная его строения?) и технологией (уроки по истории костюма).

Поговорим теперь о задачах нашей исследовательской деятельности.

Задачи в основном ориентированы на школьную программу. Перечислим их:

1.Рисование на темы литературных произведений. Выразительное изображение действия сюжета, персонажей, передача художественными средствами своего отношения к изображаемому.

(Такие темы как "Осада Ла-Рошели", "Бегство Бофора").

2.Дальнейшее изучение композиционных закономерностей. Формирование у детей умения передать цельное сочетание всех частей рисунка с использованием изученных ранее средств. (Передача подчинения второстепенного главному — см. конспект урока 1 в 8 классе "Многофигурная композиция" — "Дуэль с англичанами"). Равновесие частей рисунка по массе (Тема "Форзац", 8 класс), единство графического, тонового и цветового отношения (Тема "Многофигурная композиция" — "Смерть Констанции", 8 класс).

3.Обучение изображению многофигурных композиций в замкнутом и открытом пространствах. (Тема 8 кл.). Сравнительная характеристика двух героев (Урок 2, 7 класс) изобразительными средствами — темного и светлого, теплого и холодного, большого и маленького (Д'Артаньян — Портос), красивого — уродливого (Мушкетеры — Мордаунт), динамичного — статичного (Д'Артаньян — Атос).

4. Продолжать работу по углублению понимания учениками КНИГИ как синтеза искусств, единства в ней образности графических элементов и литературы в тексте. Особое внимание должно обращаться на развитие у детей умения самостоятельно выбирать художественный материал и технику работы этим материалом в зависимости от рисунка (цв. карандаши, акварель, пастель, гуашь, фломастер, тушь, уголь, гелиевые ручки, акриловые краски, темпера и т. д.).

Сейчас, когда есть возможность работать с компьютерами, можно заняться компьютерной графикой. Но в 1997 году на компьютеры собирали деньги с родителей, и, конечно, не для уроков ИЗО!

Выполнение учениками—

а) Обложки, титульного листа. Изучение шрифтов — готика, гуманистический курсив. Эмоциональное значение цвета.

б). Компоновка форзаца (8 кл.), укрепление межпредметных связей с географией, историей, французским языком (те, кто захотят написать названия городов по-французски), оформление портретов-миниатюр.

в). Заставка, концовка — декоративная и сюжетная.

г). Буквицы (8 кл.).

д). Иллюстрации (7-8 кл.).

е). Портрет (Исторический — роль учебного копирования в традициях академического обучения XIX века, портрет по воображению — 7 кл.).

Дети знакомятся с условностью передачи пространства в книге, знакомятся с творчеством ведущих художников-иллюстраторов Дюма (Иванов, Кусков, Лелюар).

Нужно сформировать умение передавать в рисунке художественный образ, развивать воображение, фантазию, умение последовательно вести работу над тематической композицией-иллюстрацией.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

а). ИЗУЧЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НОРМАТИВНЫХ И ИНТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ.

Прежде чем приступить к созданию этого блока уроков, были тщательно изучены разные программы по средней школе, сравнивались предложения разных авторов программ.

Толчком послужила "Программа по изобразительному искусству", М., Просвещение, 1991 г., Министерство Образования, стр. 55, 76-78. В "Программе" ученикам 7-8 классов предлагался ряд литературных произведений для иллюстрирования, в числе прочих назывался роман А. Дюма "Три мушкетера". "Трех мушкетеров" семиклассники иллюстрировали, когда уроки строились целиком по программе Б. М. Неменского — урок по "Мушкетерам" входил в блок уроков III четверти общей темы "Декор. Человек. Общество. Время".

"Урок 4. "Одежда в определении принадлежности к различным социальным слоям общества в разные эпохи". По мотивам произведения "Три мушкетера" А. Дюма".*

.......................................................................................................................

* Б. М. Неменский. Мудрость красоты. М., Просвещение, 1987, стр. 187.

.......................................................................................................................

Между тем, в "Программе-91", хотя и были конкретные задания, методического материала явно было недостаточно. Многолетняя работа с книгой "Мудрость красоты" привела к новой встрече с Б. М. Неменским. На этот раз я ориентировалась на I четверть IX класса,

"КНИГА КАК СИНТЕЗ ИСКУССТВ".

Та же задача есть и в "Программе-91". Вот путь, который предлагает Б. М. Неменский в книге "Мудрость красоты":

"I четверть. Общая тема: "Книга как синтез искусств". Книга — синтез пространственных искусств и литературы. Очень важно, чтобы ученики поняли синтез как органическое слияние, а не механическое сочетание разных искусств. Образное восприятие всей организации книги — от обложки до текста — едино".*

........................................................................................................................

*там же, стр. 194.

........................................................................................................................

Как в любом блоке, программа предусматривает зрительный ряд из выдающихся произведений в этой области. Но методическими разработками по программе Б.М. Неменского я не располагала, и зрительный ряд составлялся самостоятельно. Думаю, что авторы иллюстраций к А.Дюма, такие как Лелюар, Кусков, Иванов могут считаться выдающимися — о них были публикации в журнале "Юный художник". (Замечу, попутно, иногда, к величайшему сожалению, даже Дюма издают безобразно!) В зрительный ряд вошли работы Рубенса и Мурильо. (Рубенс — "Портрет Бекингема". Урок 3, 7 класс). (Б.Э. Мурильо — "Вознесение мадонны" — Эрмитаж — 8 класс, урок "Заставка и концовка"). Оба художника, жившие в XVII веке, в одно время с героями романа, бесспорно, принадлежат к великим мастерам живописи.

Б.М. Неменский приводит тему уроков по блоку "Книга как синтез искусств".

1-2. Писатель и художник. (Выбор темы, эскиз, макеты книги, тип издания, ее образ).

3-4. Макет книги. Работа над макетом.

5. Шрифт и буквицы. (Эскиз буквицы в соответствии с образом книги).

6-7. Обложка — "вход в книгу", титул — ее "визитная карточка" (Исполнение эскиза обложки и титула).

8. Иллюстрация в книге. (Выполнение иллюстраций для макета).*

........................................................................................................................

*там же, стр. 194.

.......................................................................................................................

Взяв за основу идею "блока", я перекомпоновала в соответствии с "Программой-91" уроки таким образом, что весь блок "Книга как синтез искусств" в тематическом планированиии приходится на конец 7 — начало 8 класса. Дети начинают работать в мае, вскоре после Дня Победы. (Разумеется, я не могла не включить в тематическое планирование этот великий праздник). Подходит к концу учебный год, на лето ученики получают задание — прочитать трилогию А. Дюма. По плану, мы должны вернуться к нашим героям в начале 8 класса. В этом есть своя логика, т.к. конец и начало учебного года — наиболее трудные периоды в школе. Энергия у детей падает, понижается работоспособность, а книги Дюма и задания по ним таковы, что дети "заряжаются" энергией от героев книг, благодаря "особому, присущему только ему ( А. Дюма — М. А.) жизнедеятельому оптимизму".*

........................................................................................................................

* Инна Вишневская. И все — за одного Дюма. Комсомольская правда, 7.04. 1992 г.

.....................................................................................................................

Необходимо также при планировании уроков быть в курсе новейших достижений в методике ИЗО. Наряду с книгой Б.М. Неменского, при составлении уроков я постоянно обращалась к учебникая по ИЗО Н.М. Сокольниковой

"Основы рисунка",

"Основы живописи",

"Основы композиции",

"Краткий словарь художественных терминов".

Например, "Многофигурная композиция" — понятие замкнутой и открытой композиции, "Кроссворд" — характеристика фломастера как изоматериала из "Краткого словаря". Многие задачи из вышеупомянутых учебников упоминались в контексте, при беседе с детьми: передача движения, роль диагонали, роль первого плана и др. Дети получали конкретные задания по этим книгам, которые имеются в читальном зале школьной библиотеки.

б/. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ.

"Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника"*, — эти слова одного из замечательных педагогических деятелей В.А. Сухомлинского можно поставить эпиграфом к моим исследованиям.

.....................................................................................................................

*В.А. Сухомлинский. Не только разумом, но и сердцем. Кредо педагогического оптимизма. М. Молодая гвардия, 1966, стр.3.

.....................................................................................................................

"Практика воспитательной работы убедила нас в том, что каждая человеческая личность неповторима, что воспитание... заключается прежде всего, в раскрытии этой неповторимости, самобытности, творческой индивидуальности. Осуществить эту задачу — значит направить воспитанника по той дороге, на которой с наибольшей яркостью может раскрыться сила его умений, мастерство и творчество. Сколько учащихся, столько и дорожек". *

........................................................................................................................

* там же, стр. 35.

........................................................................................................................

В процессе обучения школьники должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний. Наблюдая за ребятами, можно сделать вывод, что у некоторых учащихся вызывает затруднения передача линейной перспективы, люди в движении, животные в движении. Иногда, пренебрегая принципом научности, учителя говорят: "Зачем ребенку навязывать свое видение? В детском рисунке нас восхищает, прежде всего непосредственность выражения". Это ложная точка зрения на методику преподавания ИЗО в школе. Пусть ученик пошел своим путем, и его рисунок показывает знание темы, но, если его мушкетер сидит за столом, и этот стол избражен наивно, в виде квадрата, без перспективного сокращения, такой рисунок вызовет у опытного педагога не умиление, а досаду, прежде всего на себя самого — видимо, ребенок что-то недопонял на прошлых уроках, и, следовательно, необходима индивидуальная работа, повторение пройденного с этим учеником. И в десятый, сотый раз объясняешь сему, как строится стол в перспективе: "Это не квадрат, а трапеция, та часть стола от нас дальше и кажется меньше". И Портос продолжал свой обед уже за правильно построенным столом...

Бывает и так, что ученики, уловив содержание нового урока, имея перед глазами учебные плакаты, напрактиковавшись в изображении людей, вроде бы удовлетворительно изображают фигуры героя и героини.

И шляпа с пером, и мушкетерский плащ, и длинное платье, кружевной воротничок на Констанции — но ученик начинает рисовать дома, и вместо ночного Парижа мы видим нагромождение геометрических фигур, квадратов и треугольников. Формалисты в этом, быть может, увидят нестандартность мышления, я же склонна видеть прежде всего недостаточность знаний ребенка и требую от ребят максимального профессионализма в рисунке. Меня не устраивают дома, изображенные так, как обычно рисуют первоклассники. Надо сказать, что изображение архитектуры представляет собой проблему! Недаром Б.М. Неменский уделил архитектуре в своей "Программе" весь курс 8 класса.

Дети быстро усваивают материал, если надо изобразить архитектурный объект во фронтальном положении. Довольно удачно наши пятиклассники рисовали Храм Христа Спасителя (к 850-летию Москвы), шестиклассники — сказочный замок Дисней-ленда, начальная школа — царство князя Гвидона.

Но показ здания уже в угловом положении, в перспективе, вызывает затруднения у ребят. ("Домик няни А.С. Пушкина", 5 класс).

То, что знакомо им с детства, архитектуру родного города они могут нарисовать, или, вернее, срисовать (на плэнере работать нет возможности), имея учебные плакаты, открытки с видами Пскова и т.д. (Школьная изостудия им. В.С. Высоцкого*, существовавшая в 1995 году, ходила в начале лета на плэнер, дети рисовали с натуры часовенку по дороге на Снятную гору. Рисунки были очень удачны).

.............................................................................................................................

*В 1998 году изостудия им. В.С. Высоцкого уже не существовала, т.к. с 1996г. не было кабинета ИЗО. Помещение отдали кабинету ОБЖ. Примерно в то же время прекратил свое существование и школьный КИД, известный на всю страну. Помещение КИДа отдали психологу. Таких "перемен", конечно, "наши сердца не требовали"! Работал кружок каллиграфии, от Дома Детского Творчества г. Пскова. (Бывший Дом Пионеров).

..............................................................................................................................

Но сымпровизировать архитектуру Парижа, нарисовать без предварительной подготовки французские замки наши ученики, конечно, не могут. В этом плане большую ценность представляет раздаточный материал — карточки, ксерокопии французских замков с открыток, выпущенных во Франции. Дети очень любят раздаточный материал такого рода.

Да и коллеги — учителя французского языка — приходят на помощь. Я давно успешно сотрудничаю с Людмилой Иосифовной Санжак, и не раз обращалась к ней за консультациями и материалом. Если возникнут проблемы с раздаточным материалом, советую решить следующим образом: наверняка в архивах учителей французского языка и истории есть подходящий раздаточный материал. Его можно скопировать на ксероксе, на худой конец, срисовать — на то мы и художники. Издания с картинками Кускова и Лелюара сейчас, к счастью, не редкость, ими можно воспользоваться для восполнения пробелов в художественном воспитании ребят.

И, наконец, советую обратить особое внимание на прекрасный журнал "GEO'' N 1 за 1998 год — "Замки Луары", где представлен богатейший материал по архитектуре долины Луары.

В 1998 году не было возможности использовать ДВД-диски. Сейчас все это можно найти на дисках. Можно использовать возможности интернета и дать детям распечатки любых картинок.

Почему, говоря о педагогическом наблюдении, я заостряю внимание именно на архитектуре? Это показала практика. Я проводила заключительный урок "Кроссворд". По условиям игры ребята, отгадавшие то или иное слово, должны были, вписав слово в квадраты кроссворда, проиллюстрировать его быстрым рисунком. Под бойкими маркерами ребят возникали рисунки-импровизации — великан Портос, трусишка Оливен, злодей Мордаунт, коварная миледи. Это была импровизация, рисунок без подготовки. Не было ни схемы пропорций лица, ни других вспомогательных таблиц. Но рисунки получались смелые, бойкие, веселые. Между тем, когда дошло до архитектуры, возникли трудности. В "Кроссворде" упоминаются два замка, их дети отгадали сразу: Венсен, замок-тюрьма, из которого Бофор совершил свой знаменитый побег с помощью мушкетеров и Бражелон, фамильный замок Атоса. Но у ребят получались какие-то коттеджи "новых русских", очень далекие от мрачной средневековой крепости, каким был, судя по роману, Венсенский замок, и от изящной архитектуры французского Ренессанса — в этом стиле, по всей видимости, по всей видимости, был построен Бражелон, белый замок на берегу Луары.

Десять лет спустя все это можно найти на ДВД. Венсенский замок в начале этого года мы нашли на диске, посвященном началу Второй Мировой войны. Архитектура долины Луары в полном объеме представлена на ДВД-диске "Замки Луары".

Наблюдения за ребятами показали, что легче всего они справляются с декоративным рисованием. Буквицы, выполненные восьмиклассниками, просто великолепны! Впрочем, декоративное рисование — не такой уж сложный вид ИЗО.

Трудности у ребят вызвали изображения лошадей, особенно в движении. Иллюстрируя бегство герцога де Бофора, ребята имели и ксерокопии, и рисунки учителя, и все же порой рисовали "зайцеобразных" лошадей, а, поскольку восьмиклассники уже в состоянии критически оценивать свое творчество, у таких детей порой возникет чувство растерянности, и им необходимо помогать. (Хотя мы рисовали лошадей с 6 класса). Возможно, надо начинать такие уроки раньше. ("Конек-горбунок" в начальной школе). Сейчас я начала рисовать лошадь с пятиклассниками. По изображению лошади, несомненно, любому коллеге пригодится богатейший опыт учителя школы N 24 Э.С. Салимова. Нашим мушкетерам все равно не обойтись без своих скакунов, поэтому формы и методы работы Э. Салимова надо взять на вооружение, чтобы в дальнейшем не испытывать подобных трудностей.

Но трудности преодолимы, и, решив свои маленькие творческие проблемы, наши ребята обретут уверенность в своих силах. И дружное: "У-у-у...", которым они встречали трудные темы, впоследствии звучало не так часто — ребята спокойно встречали еще более сложные задания.

в). АНКЕТИРОВАНИЕ, БЕСЕДЫ, ИНТЕРВЬЮ.

Не знаю, насколько правомочно использование в этом исследовании материалов анкеты, присланной коллегами из Москвы, но один из вопросов анкеты касался любимого жизненного девиза. Дети отнеслись к анкете с интересом, заполнили ее и принесли на следующий урок, им было приятно, что ученые в Москве, профессора, хотят знать их мнение на серьезные жизненные вопросы. Наши восьмиклассники, выбирая себе жизненный девиз, порой испытывали затруднения, в особенности учащиеся классов коррекции. В класах же "а", "г", "д", где были проведены уроки из "мушкетерского" блока, многие ребята написали девиз

ВСЕ ЗА ОДНОГО — ОДИН ЗА ВСЕХ!

Другие варианты девизов были: "Береги честь смолоду", "Мы русские — с нами Бог", и даже, совершенно неожиданно "Хочешь жить — умей вертеться".

Было бы нескромно полагать, что мушкетерский девиз ученики взяли именно благодаря урокам по Дюма — слова эти давно стали крылатыми, и нельзя с полной достоверностью говорить так обо всех учениках, которые взяли именно девиз мушкетеров своим жизненным принципом. Но, например, Миша Попов (8-г), который, еще будучи семиклассником, нарисовал интересную композицию "Атос и Портос уезжают в Лондон", (и его Портос был чем-то неуловимо похож, по мнению ребят, на Жерара Депардье, исполнителя роли Портоса в американском фильме "Человек в железной маске", далеко не лучшей экранизации Дюма, кстати) скорее всего, написал в своей анкете "Все за одного" не случайно.

Из письма москвичей, авторов анкеты, восьмиклассникам школы N 3 г. Пскова: "Дорогие восьмиклассники! ...Опросы молодежи помогают ответить на вопрос, чем живет молодежь, о чем она мечтает, как себя чувствует в родной стране, какие человеческие качества превалируют среди молодых в данный отрезок времени. Последнее анкетирование показало, что в нашей стране в последние годы сформировалось немало замечательных ребят, честных, добрых, справедливых, которые никогда не подведут и придут на помощь в беде. Судя по анкетам, многие ребята хотят "приносить пользу людям" и "честно трудиться на благо Родины". Многие считают, что счастье — это прежде всего сознание, что "Ты нужен людям", это — "Чистая совесть", "Здоровая и дружная семья". Многие отвечают, что если бы могли они сделали бы так, "Чтобы все люди были хорошо материально обеспечены", "Сделали бы Родину вновь могучей и уважаемой". Многие понимают, что "Все зависит от нас, от того, как будет

действовать каждый". Это очень верно. И мы уверены, что именно среди вас, восьмиклассников школы N 3 г. Пскова есть много замечательных ребят, которые уже скоро станут совсем взрослыми и будут своими руками, своим трудом устанавливать добрую счастливую жизнь на земле, что эти ребята никогда не смирятся с несправедливостью, не спасуют перед злом, будут смелыми, честными и отважными. И очень важно, чтобы у вас в жизни были настоящие друзья. Может быть, ими станут ваши школьные товарищи, с которыми вы войдете во взрослую жизнь и будете идти по ней, всегда помогая друг другу и всем, кто нуждается в вашей помощи. Желаем вам всем успехов в учебе, интересного веселого летнего отдыха и много добрых дел, которые вы будете делать уже сегодня, не дожидаясь, когда станете совсем взрослыми. 17 мая 1999 г."

Беседы, вернее, мини-беседы, присутствовали почти на каждом уроке. Иногда дети выступали сами с заранее подготовленными рефератами в своем и параллельном классе.

Так, используя материалы журнала "Юный художник" и другой периодической печати, а также новых литературоведческих книг, ученицы 8-а класса Козлова Катя, Никитина Таня, Антропова Света и Плавутская Оксана подготовили небольшие рефераты:

1. И все — за одного Дюма. (Никитина Таня).

2. Жизнь А. Дюма. (Козлова Катя).

3. Д'Артаньян — образ и прототип. ( Антропова Света).

4. Жизнь Д'Артаньяна. (Плавутская Оксана).

Это малая часть бесед, которые можно провести с детьми на таких уроках.

В замысле рефераты по темам "Три мушкетера" в кино. Был подготовлен реферат о творчестве актрисы Ирины Алферовой. (Констанция в фильме "Д'Артаньян и три мушкетера").

Вот примерный список рефератов и сообщений, составленный вместе с детьми, как пожелания учеников следующим классам:

КИНО:

1. М.Боярский в роли Д'Артаньяна.

2. Леонардо ди Каприо в фильме "Человек в железной маске".

3. Экранизация романа А. Дюма "Три мушкетера" в разных странах.

4. Интервью с Портосом. (В.Сминитским).

5. Мультфильмы.

6. Как я снял бы "Трех мушкетеров". (Импровизация интервью с режиссером).

ИСТОРИЯ:

1. Всесильный кардинал.

2. Жизнь Людовика XIV.

3. Тайна Железной Маски.

4. Роль Фронды в борьбе с абсолютной монархией во Франции XVII века. Больше демократии, меньше абсолютизма.

5. Пираты Средиземного моря.

6. REMEMBER! Английская революция и крушение монархии в Англии.

7. Мемуары современников мушкетеров. ( Де Рец, Ларошфуко, "Д'Артаньян").

Такой же богатый материал для бесед представляют литература и искусство "великого века". Мольер, являющийся одним из персонажей второго, если не третьего плана романа "Виконт де Бражелон", Скаррон, устроивший в начале Фронды у себя литературный вечер, на котором собрал весь цвет оппозиции ("Двадцать лет спустя"), Лафонтен ("Виконт де Бражелон"). Говоря о Скарроне, можно привести текст его блистательной "Мазаринады", опубликованной во II томе хрестоматии по истории средних веков. Поэтический памфлет Поля Скаррона представляет собой замечательный образец политической сатиры, и, хотя параллель с сегодняшней Россией весьма условна, стихи автора Семнадцатого века звучат весьма актуально. ("...Кто наши армии расстроил, провинций нищету удвоил, но час придет, когда с тобой покончит Фронда, милый мой...")*

...............................................................................................

*История средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. Часть 2.

М. Просвещение. 1988 г, стр. 228.

..............................................................................................

г). ТЕСТИРОВАНИЕ.

Если считать тестом "Кроссворд", опубликованный в газете "Книжное обозрение", можно вполне уверенно полагать, что этот тест наши ученики прошли. Они ответили на все вопросы кроссворда, выполнили лаконичные остроумные рисунки-импровизации по заданию педагога. Проблемы, возникшие перед ребятами в ходе решения кроссворда, можно решить при дальнейшей работе с учащимися 7-8 классов.

д). ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Впервые я начала уроки с восьмиклассниками в этом учебном году.

"Проблема старшего возраста,— пишет Б. М. Неменский в книге "Мудрость красоты", — предельно сложна. К сожалению, в старших классах нет ни уроков искусства, ни музыки, и даже часы литературы предельно сокращены. В области изобразительных искусств не проводилось фронтальных поисков, кроме внеклассной сети. Но внеклассные формы работы охватывают небольшой процент подростков. В ней в основном участвуют те, кто думает об искусстве как о будущей профессии... Если ставить задачу полноценного эстетического развития каждого, а не вычленения элиты, нам не уйти от необходимости создания обязательной программы в старших классах".**

....................................................................................................................

** Б. М. Неменский. Мудрость красоты, стр. 203.

.....................................................................................................................

И здесь, в старших классах, человековедческую проблему надо ставить как основную, решительно подчиняя ей искусствоведение, справедливо полагает Б.М. Неменский. В своих уроках я опиралась на эту идею Неменского.

Школьники старших классов именно в этом возрасте интересуются нравственно-эстетическими, человековедческими проблемами. У учеников старшей школы происходит окончательный переход сознания от подросткового к взрослому. Подростки, ученики среднего звена, хотят утвердить себя во взрослом мире, познавая его и потребляя его интересы. Они в этом возрасте хотят быть" как все". Для подростка ценность именно в этом, и на это направлен процесс общения.

В юношеском возрасте у ребят происходит переориентация интересов. Стереотипы в основном познаны. Вместо желания быть "как все" появляется желание быть "не как все". Восьмиклассники представляют интереснейший возраст в плане исследований. Задания показали, что некоторые из наших ребят еще находятся в подростковом возрасте. Если считать тестом на взрослость задания по темам уроков. Такие дети стремятся выполнить задание "как все", лишь бы получить оценку, не ставя пред собой творческой задачи. Таковы ученики Нищик Ж.(8-а), Кириллов А. (8-а). Но есть мальчики и девочки, пытливо ищущие свой путь, не пользующиеся готовыми решениями — Наташа Иванова (8-д), Федоров Артем (8-д), Майоров Дима (8-д) и многие другие.

Старший возраст — самый оптимальный для слияния с искусством, для формирования им своего духовного мира, — к такому выводу приходит Б.М. Неменский.

Любовь и нежность, отчаяние и грусть, борьба, ненависть, стойкость, — что и есть ценностно-ориентационное содержание искусства — и все эти извечные человеческие чувства давать походя, как довесок к истории? — задает вопрос Неменский. И отвечает на него следующим образом: да, нужно специальное учебное время, да, это время нужно уделить размышлениям о человеческих чувствах, отношениях, призвав на помощь все искусства, опыт чувств великих творцов прошлого.

И этим опытом совершенствовать жизненные позиции сегодняшнего поколения — эти слова сказаны более десяти лет назад, но сейчас они вдвойне актуальны!

е).ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА. САМООЦЕНКА И ГРУППОВАЯ ОЦЕНКА,

Подводя итоги, можно сделать вывод, что задачи, поставленные "Программой-91", дети 7 и 8 классов выполнили. Аналогичные уроки, проведенные уже во всех восьмых классах, включая коррекционные, по "Капитанской дочке" А. С. Пушкина, углубили межпредметные связи литературй. Дети, участвовавшие в эксперименте, выполнили более оригинальные, художественные работы. Открытый урок в 8-д по теме "Буквица" посетили коллеги и дали положительную оценку знаний и умений школьников и построения урока. (Рецензия члена жюри областной Пушкинианы, художника и преподавателя Александра Александровича Александрова прилагается). Необходимо в будущем большее внимание уделять слабым ученикам, повысить требования к сильным. Недостаточность материальной базы исключает возможность использования технических средств на уроках. Очень жаль, так как материал есть, но он пока не задействован.

д). ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА.

К сожалению, не так часто, как хочется, удается посетить уроки коллег — учителей ИЗО в других школах. Взяла себе на заметку опыт учителя Эдуарда Салимовича Салимова — видела замечательные композиции его учеников — "Русские костюмы" и "Лошади". Коллективные работы ребят (школа N 24) смотрелись очень интересно. В свое время такие уроки проводились и в нашей школе.(Программа Б. М. Неменского, 3 класс "Флот царя Салтана"). Готовя выставку "ВИВАТ, ШУРАВИ!", посвященную 10-летию вывода советских войск из Афганистана, наши школьники подготовили коллективные работы "Святая Русь" (воины XII-XIV в.в.), "Стрельцы-молодцы" (XVI-XVIIв.в.), "Гвардия Петра Великого" (начало XVIII в.), "Мушкетеры России" (XVIII в., конец). Время было ограничено — школа ждала гостей из АФГАН-ВЕТА, и это обстоятельство не позволило подготовить аналогичные работы по войне 1812 года, по гражданской и Великой Отечественной. От "Мушкетеров России" юные художники сделали резкий скачок в афганскую войну. Но к военно-патриотической теме мы вернемся в канун Дня Победы.

В этой работе щедро делились своими архивами учителя истории Левина Инна Самуиловна, Лобанова Наталья Павловна. Постоянно пользуемся услугами библиотеки микрорайона (Коноба Галина Анатольевна).

Коллективные работы такого рода позволю себе рекомендовать коллегам, особенно начальной школе. В блоке уроков по Дюма также можно использовать коллективные работы. Вот примерные темы:

Костюм XVII века,

Мерлезонский балет,

Осада Ла-Рошели,

Полк капитана Тревиля,

Фрондерский ветер.

Посетив урок Э. Салимова в школе N 24 по рисованию с натуры (шестиклассница позировала своим сверстникам), я решила в будущем провести такие уроки, перед тем как рисовать портрет персонажа. Перед 23 февраля и 8 марта в нашей школе прошли такие уроки: "Подарок мальчику" и "Подарок девочке".

Главное, что мы все помогали друг другу, делились опытом, и этот помогало нам делать наши уроки интересными и запоминающимися.

Работа представляет собой методическое пособие — в основной части конспекты уроков, проведенных в 7-8 классах средней школы N 3 города Пскова в 1998-1999 учебном году. К уроку прилагаются работы художников, детские работы.

УРОК ПЕРВЫЙ. 7 КЛАСС.

ОБЛОЖКА (ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ).

Мы рисовали на уроке обложку на формате А-4 (альбомный лист). В конспекте урока не приводится материал по теме "Титульный лист", так как урок проводится в принципе так же. В дальнейшем, основываясь на программе Б.М. Неменского, (9 кл. "Книга как синтез искусств") и более глубоко познав искусство книги (Е.П. Немировский "Путешествие к истокам русского книгопечатания"), мы будем делать обложку формата обычной книги (128 х 200 мм) и готовить макет книги. Такой формат облегчит детям работу, т.к. маленькие буквы рисовать легче.

В учебном плане этот урок открывает блок по Дюма вскоре после Дня Победы, в конце учебного года. Целесообразно включить в тематическое планирование незадолго до этого цикла урок "Рисование с натуры человека" ( см. урок 2).

Разумеется, составляя тематическое планирование, учитель может перенести уроки в другую четверть, если считает нужным.

Для классов, где дети изучают французский язык, рекомендую наряду с русским текст на французском языке. Опыт показал, что дети, изучающие французский язык, выполняют такие задания с удовольствием, это углубляет межпредметные связи.

ТЕМА: РИСОВАНИЕ ОБЛОЖКИ К КНИГАМ (по выбору детей)

А.ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА",

"ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ",

"ВИКОНТ ДЕ БРАЖЕЛОН".

ОБОРУДОВАНИЕ: У учителя и детей книги (разные издания), учебные плакаты — образцы обложек.

ХОД УРОКА.

-Вы все, конечно, не раз смотрели по ТВ и в кинотеатрах фильмы из "мушкетерской" серии. Кинематографисты разных стран не раз обращались к бессмертной эпопее Александра Дюма-отца. А для этого надо было написать сценарий фильма, найти актеров и т. д. С чего же начинается знакомство читателя с книгой?

Дети: С обложки.

-Верно, обложка, это "вход в книгу". И вот перед нами обложка первой книги "ТРИ МУШКЕТЕРА". Какой фон выбрал художник для обложки? Что напоминает нам рисунок букв в словах?

Дети: Плащи, которые носили мушкетеры.

-Верно, голубой фон обложки, белая рамка, белые с золотом буквы — все это напоминает красивые плащи, которые носили мушкетеры. Давайте рассмотрим рисунки букв. Что напоминают буквы в словах "Три мушкетера"? Цветок лилии, верно? А что означала лилия в средневековой Франции, кто знает? Да, это была эмблема французских королей, символ французской монархии. Она появилась на королевских знаменах задолго до рождения наших героев. Посмотрим еще раз на цвета нашей обложки. Какое настроение создают эти цвета?

Дети: Радостное, веселое.

-Это так. Герои романа молоды, они дружны, вместе они совершают множество увлекательных приключений. И цвет обложки внушает читателю мысль, что "КОНЧИТСЯ ВСЕ ХОРОШО"*.

.....................................................................................................................

*Песня *Ангел-хранитель* из фильма "Мушкетеры двадцать лет спустя".

...................................................................................................................

Возникает тема фильма "Мушкетеры двадцать лет спустя".

Зависит все, что в мире есть

От поднебесной выси.

Но наша честь, но наша честь

От нас одних зависит!*

........................................................................................................................

* В 1997 г. на уроке использовалась магнитная запись. Сейчас возможностей больше. ДВД, видеокассеты и т. д.

........................................................................................................................

"ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ". (Второй плакат).

-Прошло двадцать лет, и мы вновь встречаемся с Д'Артаньяном, Атосом, Портосом и Арамисом. Наши герои повзрослели на 20 лет, но все так же дружны, несмотря на то, что во втором романе их, казалось бы, нерушимая дружба подвергается серьезным испытаниям. И все-таки мушкетеры остаются верны своему девизу. Кто напомнит?

Дети: "ВСЕ ЗА ОДНОГО, ОДИН ЗА ВСЕХ!"

-В романе "Двадцать лет спустя появляются новые действующие лица. Это...

Дети: Рауль, Людовик XIV, герцог де Бофор, Карл I, Мазарини, Мордаунт и т. д.

-Действие второго романа "мушкетерской" саги происходит во время гражданской войны. Половина Франции стремится прогнать из королевства ненавистного первого министра кардинала Мазарини, вора и авантюриста, итальянца по происхождению. Мазарини грабит страну, наживая несметные богатства. Его поддерживает влюбленная в него королева Анна Австрийская и вынужден поддерживать, в силу своего очень юного возраста, маленький король Людовик Четырнадцатый. Король еще моложе вас — ему всего десять лет.

Друзья оказались в разных лагерях. Атос и Арамис на стороне Фронды, восставшей части сnраны. А Д'Артаньян и Портос вынуждены служить кардиналу. Цвет обложки изменился. Он стал пурпурным, темным. Посмотрим теперь на буквы.

Каким шрифтом написано название книги? Это готический шрифт, перешедший в эпоху барокко из средневековья. Хотя средние века остались в прошлом, и эпоха, в которой живут и действуют герои Дюма, в истории носит название "нового" времени, от рыцарских времен наши мушкетеры унаследовали не только свои дворянские титулы, но и такие качества, как верность клятве, благородство, честность.

Все эти качества проявляются в полной мере в их "английский" приключениях, когда отважная четверка до конца борется за спасение английского короля Карла Перового, погибшего на эшафоте.

Музыкальный фрагмент:

На волоске судьба твоя,

Враги полны отваги,

Но, слава Богу, есть друзья,

Но, слава Богу, есть друзья,

А у друзей есть

Шпаги!

Когда твой друг в крови,

A la guerre comme a la guerre,

Когда твой друг в крови,

Будь рядом до конца.

Но другом не зови -

На войне как на войне,

Но другом не зови

Ни труса, ни лжеца!

"ВИКОНТ ДЕ БРАЖЕЛОН". (Обложка белая и черная, текст русский и французский). Французский текст можно дать для укрепления межпредметных связей. ИЗО — иностранный язык. Лучше, конечно, справляются дети, изучающие французский язык).

На белой и черной шрифт одинаковый (гуманистический курсив). Белый цвет во Франции — цвет монархистов, как и предреволюционной России, сторонников монарха, короля. Французы, в отличие от русских, называли революционеров "синими", а не "красными", как в России. У Дюма даже есть роман "Белые и синие". Правда, до этих событий еще более ста лет.

К моменту действия "Виконта" сумятица Фронды осталась позади, и белый цвет обложки — цвет победителей — роялистов. Кроме того, у соседей, в Англии, происходит реставрация монархии, и на трон восходит, при активном участии Атоса и Д'Артаньяна, молодой король Карл II Стюарт, сын казненного монарха. Но, кроме того, в XVII веке был в большой моде черный цвет. Черными были плащи, камзолы, шляпы, перчатки, ботфорты, перевязи, верхние платья дам. Потом все это щедро расшивалось золотом. Этим можно объяснить выбор цвета обложки. Какое эмоциональное значение черного цвета? Что он означает? (Предполагаемые ответы детей: боль, траур, печаль).

Технический совет: Использовать гуашь: "глубокая черная". Эта краска дает "бархатный" эффект.

-Кто из вас читал "Виконта"? Чем можно еще мотивировать выбор черной обложки? Мы еще не рисовали обложки черного цвета, ни к "Сказкам", ни к "Руслану и Людмиле" в 6 классе? Подумайте!

-Да, пытаясь противостоять французскому королю, абсолютному монарху Людовику XIV, в неравной борьбе с королем гибнут главные герои романа: Атос, Портос, Рауль; трагична судьба "человека в железной маске", брата-близнеца Людовика XIV, Филиппа, преданного Арамисом, уделом которого, несмотря на удачную карьеру, становится одинокая старость после гибели Д'Артаньяна.

Сам Д'Артаньян был до конца верен королю Людовику XIV, но и до конца остался верным другом мушкетеров. Будучи военным, получая приказы короля, которые являлись, в сущности, преступными и угрожали свободе и жизни его друзей, Д'Артаньян не подчинялся приказам "Короля-Солнца". Черный цвет как цвет траура официально ввел во Франции король Генрих Четвертый, дед царствующего монарха Людовика Четырнадцатого.

Меняется и шрифт обложки. Он становится более изящным, изысканным.

Дюма жил и работал в XIX веке, он был современником Пушкина. Это была эпоха романтизма. Поэтому имя автора написано шрифтом, стилизованным под каллиграфию XIX века.

Золотой цвет можно передать сочетаниями белой, желтой, оранжевой гуаши, иногда охры. ( Можно показать карточки с образцами рекламной графики). Есть "серебристые", "золотистые" гелиевые ручки, разные оттенки перламутра. Ручками можно работать, если вы делаете небольшой эскиз или какую-то маленькую по размеру работу. Для больших работ такие ручки неэкономичны, так как в них быстро кончается паста.

Сейчас, конечно, больше возможностей: акриловые краски — декоративные и обычные, темпера, акварельные карандаши — все эти материалы, вошедшие в обиход за последнее десятилетие, могут быть использованы на уроках ИЗО.

Компоновка текста:

1. Подсчет букв: ТРИ

2. Определение места на обложке. — — — — —

3. Деление на прямоугольники I — -I — -I — -I

или квадраты по числу букв. I — -I — -I — -I

4. Рисуем "ГРАФЕМЫ" —

линейные контуры букв:

— -I — -I — —

Т Р И

— -I — -I — —

5. Рисуем буквы со всеми деталями.

6. Раскрашиваем буквы.

Комментарий к картинке на обложке "Три мушкетера" — как рисовать шляпу, шпагу, кольцо и т. д.

Дети выбирают обложку и приступают к работе. Могут сделать по-своему, могут использовать в работе свои книги Дюма, как это сделали ученики 7-а. (1998 г.)

2009 год. Обратите внимание детей на великолепные тиры нового фильма "Возвращение мушкетеров".

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Раскрасить обложку. Выбрать двух героев романа для иллюстрации. (Сопоставление или противопоставление).

Это могут быть и друзья, и враги.

(Д'Артаньян — Атос; Д'Артаньян — Портос, Д'Артаньян-Арамис, Д'Артаньян — Констанция, королева — Бекингем и т. д.) — сопоставление героев.

Противопоставление: персонажи находятся во враждебных лагерях, между ними противопостояние. (Д'Артаньян — Рошфор, Д'Артаньян — кардинал,

Атос— миледи, Д'Артаньян — мидеди) и так далее, включая продолжения романа.

УРОК ВТОРОЙ. 7 КЛАСС.

КОСТЮМ И ПРИЧЕСКА XVII ВЕКА. ИЛЛЮСТРАЦИЯ.

Проводится после 1 урока, в мае. Но при планировании возможны варианты. Такой урок, взятый вне блока, а изолированно, что вполне допускает

"Программа-91", может быть проведен перед Новым годом, а костюмы героев можно использовать как карнавальные в новогоднем оформлении класса, школы; перед 8 марта — оформление открытки, стенгазеты в стиле XVII века и т.д.

Маленькую беседу учителя о модах XVII века могут заменить рефераты детей, подготовленные по книгам "История костюма" Н.М. Каминской и другим. Такие рефераты с интересом послушают и ученики начальной школы на уроках истории. Аналогичные темы предусматривает программа по истории для 4 класса.

Можно составить коллективную работу из костюмов XVII века. Можно, наконец, один урок посвятить прическе, другой костюму. На третьем выполнить иллюстрацию, опять же, уменьшив размер и делая рисунок не во весь лист формата А-4, а макет, находя место иллюстрации на странице книги, вклеивая печатный текст, приводя для имитации текста вырезанные из газеты текстовые полосы.

.......................................................................................................................

* Сейчас, в 2009 году, дети могут набрать тексты дома на своих компьютерах, Те, у кого есть принтер, могут их распечатать.

....................................................................................................................

Прическу и костюм XVII века, а также украшения, оружие, архитектуру можно более детально изучить с детьми на занятиях кружка.

Можно, наконец, связать УРОК 2 как и УРОК 3 с уроками истории и провести в то время, когда ребята изучают эпоху Ришелье. Тогда урок имеет смысл перенести из 7 в 6 класс, оставив в седьмом только работу по иллюстрированию, а исторический материал "Прическа и костюм" дать детям на год раньше. Можно дать шестиклассникам, изучающим историю XVII века и урок по декоративному искусству эпохи абсолютизма ( по материалам эрмитажной коллекции. Можно провести урок по иллюстрированию книги в конце III четверти, перед Неделей Детской Книги. Словом, вариантов очень много.

УРОК 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К РОМАНУ А.ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА". СОПОСТАВЛЕНИЕ И ПРОИВОПОСТАВЛЕНИЕ ДВУХ ГЕРОЕВ РОМАНА. ПРИЧЕСКА И КОСТЮМ XVII ВЕКА.

ОБОРУДОВАНИЕ:

У учителя: — учебные плакаты, изготовленные для урока ( прически XVII века: мушкетрская "мушка", "гарсетт", "а-ля Каденетт","аль— анфан", "Севинье"). Костюм XVII века: мушкетер в плаще, костюм кавалера первой трети XVII века, костюм кавалера эпохи Людовика XIV, костюм дамы эпохи Людовика XIII, женское платье эпохи Людовика XIV. Иллюстрации учителя — авторские работы, где сопоставляются и противопоставляются главные действующие лица романа. "ТРИ МУШКЕТЕРА" -Ч. 1, гл. IV — "Плечо Атоса, перевязь Портоса и платок Арамиса". (Д'Артаньян — Атос; Д'Артаньян — Портос, Д'Артаньян — Арамис).

"ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ", Ч 1, гл. XXIV "СЕН-ДЕНИ".

(В основе композиции работа французского художника XIX века, несколько архаичная по стилю. Посоветовавшись с коллегами, учителями ИЗО, я решила придать героям более современный облик. И по мнению детей, сейчас рисунки XIX века воспринимаются как архаичные и требуют некоторой корректировки. Все это относится и к картинкам, выполненным современниками А. Дюма к "Виконту де Бражелону").

"ВИКОНТ ДЕ БРАЖЕЛОН".

Рауль и Луиза.

Рауль и Генриетта.

Ксеркопии иллюстраций к произведениям А. Дюма (Лелюар, Кусков, Иванов и другие).

У детей: разные издания книг А.Дюма, альбомы, карандаши, линейки, мелки, тушь, гуашь, акварель — любые материалы, которые они сами выбирают.

ХОД УРОКА:

-Сегодня мы выполним иллюстрации к мушкетерским романам Александра Дюма. Для этого нам нужно знать эпоху, в которой жили наши герои, как они одевались, какие прически были в моде и многое другое.

В этой работе нам поможет специальная литература по истории костюма и прически.

В 1626 году, когда начинается действие романа "Три мушкетера", во Франции правит король Людовик XIII. Это был слабовольный и нерешительный король. Вся власть находилась в руках всесильного кардинала, герцога де Ришелье, первого министра. Королю оставалось охотиться, задавать балы и... скучать. Однажды, скучая, король, гулял по двору Лувра и заметил, что его мушкетеры очень обросли. Он велел им побриться, а говорят, даже собственноручно брил своих офицеров, оставив только "мушку" на подбородке. (Показ картинки "Мушка"). В то время, когда король женился на Анне Австрийской, в моде была прическа "гарсетт" — "девчонка". Выглядела она так: коротенькая челочка и пышные взбитые волосы по бокам.

Проходит время. Прическа меняется. Растет король Людовик XIV. В моду входит прическа "аль-анфан" — "детская". Многие сбривают усы, подражая королю-ребенку, так как у маленького Людовика еще нет усов; дамы носят ленты, повязав ими головы.

В то же время по примеру госпожи де Севинье в моду входит прическа "Севинье" — два пучка локонов по бокам. Впоследствии она стала очень модной в XIX веке среди современниц А. Дюма.

А когда герцог де Каденетт отпустил "любовный локон", повязав его бантиком, многие дворяне бросились ему подражать, даже заплетали косичку, и прическа эта так вошла в моду, что стала называться "а-ля-Каденетт". Вы помните, кто из героев нашего фильма "Д'Артаньян и три мушкетера" носил такую прическу?

ДЕТИ: Портос.

-Совершенно верно, Портос. (В.Смирнитский).

Посмотрим теперь на костюм XVII века. В первой трети века мушкетер, представитель элитной военной части, телохранитель короля, был идеальным образом эпохи. С одной стороны — сила, спортивность — умение фехтовать, стрелять, ездить на лошади, с другой — изящество, галантность, умение вести себя в обществе — вот что требовалось от тогдашних мушкетеров. Всеми этим качествами в полной мере обладали Д'Артаньян и его друзья.

В обычное время дворяне носили плащи, перекинутые через правое плечо, шляпы с перьями, чаще белыми и красными, камзолы длиной примерно как мини-юбки, сантимеров двадцать выше колена.

Очень любили в Семнадцатом Веке большие кружевные воротники и манжеты. Кружева свешивались даже на отвороты ботфорт. (Э. де Ростан "Сирано де Бержерак", А. Дюма "Двадцать лет спустя").

Костюм дамы Семнадцатого Века состоял из двух платьев. Нижнее — из парчи, шелка, светлых тонов — "модеста" — "скромница". Верхнее из бархата, плюша, велюра темных тонов. Аксесуарами служили драгоценности, зеркальца, веера и т. д. (Рубенс "Портрет Елены Фоурмен в свадебном платье").

При сыне Людовика Тринадцатого мода меняется. Опять на эпоху влияет образ... чей?

ДЕТИ: Короля.

-В начале "Виконта" в моде короткие курточки, которые сменили удлиненные камзолы эпохи Ришелье и Фронды. Силуэт одежды совершенно изменился. (Показ учебных плакатов).

Меняется и костюм дамы, его силуэт. Принцесса Генриетта и Луиза де Лавальер носят уже не такие платья как Констанция м миледи. Их платья более легкие, из более светлых тканей, в соответствии с общим направлением моды молодого Двора. Что касается Луизы, Дюма подчеркивает белый цвет ее платья в начале романа — хотя это и было не характерно для эпохи Короля-Солнца.

(Современницы Дюма, дамы XIX века, чаще носили одежды белого цвета).

ПОКАЗ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К РОМАНАМ ДЮМА С КОММЕНТАРИЯМИ.

Дети рассматривают иллюстрации, затем, обсудив тему, выбрав своих героев, приступают к работе. В конце урока можно показать несколько наиболее удачных иллюстраций.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Оформить свою картинку как страницу книги, вырезав "текст" романа из любой газеты, сделав, таким образом, макет страницы книги. Найти лучшее место на странице (альбомном листе) для своей иллюстрации. Можно украсить страницу орнаментом, рамкой, рисунками-миниатюрами. Подумать над изображениями портретов персонажей романа, посмотреть дополнительную литературу по истории, изобразительному искусству. (Материалы журналов "Юный художник" — Ришелье, "Художник" — Рубенс "Портрет Бекингема", монографии по Эрмитажу — Анна Австрийская, Карл I, Кольбер, Людовик XIV).

Урок 3. 7 класс.

ПОРТРЕТ.

Этот урок завершает учебный год. Я проводила его в конце мая. После урока и мини-выставки дети получили задание на лето: прочитать за каникулы трилогию А. Дюма о мушкетерах.

Опыт показал, что дети чаще всего выбирали портрет исторического персонажа, так, в 7-г многие стали рисовать кардинала Мазарини, т.к. имелся его большой портрет, выполненный гуашью, хотя была проведена игра, и каждый ряд, и ребята и девочки получили своих героев.

Но лишь некоторые отважились нарисовать портрет по воображению.

Необходимо больше рисовать людей с натуры, больше проводить уроков по рисованию портрета одноклассника, чтобы дети "набили руку", четко усвоили пропорции лица, и задание не вызвало у них затруднений.

ТЕМА: Портрет литературного персонажа. Фантазия и реальность. Исторический портрет и вымышленный образ.

МАТЕРИАЛЫ: Плакаты по прическе 17 века, используемые в уроке 2, ксерокопии портретов мушкетеров и других персонажей романа "Три мушкетера". (Иллюстрации Иванова).

Оригинал — книга с иллюстрациями Иванова.

Ксерокопии персонажей романа "Двадцать лет спустя".

Ксерокопии из "Мемуаров" Де Реца.

Ксерокопии из "Мемуаров" Д'Артаньяна.

Кардинал Мазарини — гуашь — копия из книги "Мазарини".

Герцог Бекингем — копия рисунка Рубенса из журнала "Художник".

Людовик XIII — копия рисунка из книги по истории.

Герцогиня де Шеврез — копия рисунка из "Мемуаров" Де Реца. (Картинки в формате А-3, 30 на 40).

Другие картинки с изображениями исторических персонажей и вымышленных героев.

Этот урок представляет собой урок-беседу. Много места отводится показу исторических пероснажей, действующих на страницах романов

"Три мушкетера",

"Двадцать лет спустя",

"Виконт де Бражелон".

Можно в начале урока создать проблемную ситуацию — показывая чей-то протрет, задавать детям наводящие вопросы по сюжету, чтобы дети угадали литературного героя.

Можно также использовать форму игры "ПОЛЕ ЧУДЕС".

Пример: (ПОЛЕ ЧУДЕС). Знаменитый полководец 17 века, выигравший битвы при Рокруа и Лансе. (КОНДЕ). Дети угадывают по буквам. Победителям можно вручить призы — картинки, сувениры и т. д.

Исторические персонажи (ксерокопии):

I.КАРДИНАЛ ДЕ РЕЦ. Мемуары. Научно-издательский центр "Ладомир", Наука, Москва, 1997, Москва, "Литературные памятники".

1. Суперобложка. Портрет де Реца.

2. Кардинал Ришелье. Гравюра Нантейля по рисунку Филиппа де Шампаня.

3. Кардинал Мазарини. Гравюра Нантейля с портрета работы Миньяра.

4. Гравюра во славу Бруселя, отпечатанная 15 октября 1648 г. в типографии Клода Марло.

5. Королева Анна Австрийская. Художник Поурбюс. Мадрид. Прадо.

6. Герцог Гастон Орлеанский.

7. Принц Конде. (Великий Конде).

8. Герцог де Лонгвиль.

9. Герцог де Бофор.

10. Герцогиня де Шеврез.

II. МЕМУАРЫ МЕССИРА Д'АРТАНЬЯНА. т.т. I — III, Антанта, Лтд, М. 1995.

1. Портрет Д'Артаньяна. (Титульный лист). Т. I.

2. Великий Конде. ( В профиль). Т. II.

3. Мазарини. Т.II.

4. Людовик XIV .(Титульный лист). Т. III.

5. Мария-Терезия Австрийская. (Жена Людовика XIV). — Т.III.

6. Карл II. Т. III.

7. Луиза де Лавальер. Т. III.

8. Мадам де Монтеспан. ( Атенаис де Тонне-Шарант в "Виконте") Т.III.

Можно также показать детям:

Портрет Бекинигема работы Рубенса.

Эрмитажные портреты: Анна Австрийская, Карл Первый, Людовик Четырнадцатый.

Портреты из "Мемуаров" Сен-Симона: Филипп Орлеанский, младший брат Людовика; Луиза де Лавальер.

Портреты из книги А.Дюма "Луи XIV и его эпоха".

Любой портрет Мольера, с которым мы тоже встречаемся в 3 томе "Виконта".

Дети рассматривают ксерокопии, рисунки, книги. Выбирают, кто кого будет рисовать -исторического персонажа, чье изображение имеется, или самостоятельно придумать своего героя, нарисовать по-своему, так, как представляет сам.

Игровой момент: приглашают представителя от каждого ряда. Пишут имена мушкетеров — АТОС, ПОРТОС, АРАМИС. Тянут бумажки (мушкетрская шляпа, мешочек, ларчик — фантазия учителя). Девочки тянут имена трех дам из романа — КОНСТАНЦИЯ, КОРОЛЕВА, МИЛЕДИ. Разумеется, за каждым учеником остается свобода выбора.

УРОК ПЕРВЫЙ. 8 КЛАСС.

ТЕМА: ИЛЛЮСТРАЦИЯ К РОМАНАМ "ТРИ МУШКЕТЕРА, "ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ".

МНОГОФИГУРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ.

Уроки такого типа представляются особенно трудными. Дети большей частью довольно точно копируют рисунки, выполненные учителем на доске, но не все могут сделать самостоятельные многофигурные композиции.

Опыт проведения таких уроков показал, что впоследствии дети более смело решают композиционные задачи, и, несмотря на трудности, такие уроки проводить надо.

Наши дети рисуют многофигурные композиции с 5 класса. (1 сентября). В 6 классе задача усложняется: по программе Б.М. Неменского дети должны нарисовать композицию на историческую тему, а для этого необходимы знания по историческому костюму, архитектуре, вооружению, декоративно-прикладному искусству.

Работа продолжается и с восьмиклассниками, еще более усложняясь, это не просто исторические картины, где возможна импровизация, свои герои, а иллюстрирование конкретного произведения, и в этом конкретном произведении выбирается конкретный эпизод.

Для начала, как и указано в конспекте, советую выполнить рисунок на доске, сопровождая работу диалогом с классом. Можно заранее подготовить методические плакаты (в том случае, если учитель заранее выбрал эпизод, который будет иллюстрировать с детьми). У нас учебные плакаты отсутствовали, так как детям было предоставлено право выбора эпизода, а при всем желании учитель не в состоянии заготовить плакаты по всем ярким эпизодм трилогии Дюма. (Правда, на каждый эпизод существовали ксерокопии — иллюстрации художников Кускова, Иванова, Лелюара). И все же основную роль в уроке играла импровизация, наше совместное творчество, рисунок рождался на доске на глазах детей.

Впоследствии восьмиклассники весьма успешно выполнили иллюстрации к повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" и сами проиллюстрировали такую трагическую по содержанию песню группы "Голубые Береты" как "Дембеля".

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. ОБУЧЕНИЕ СОЗДАНИЮ МНОГОФИГУРНОЙ КОМПОЗИЦИИ

в закрытом /Ла-Рошель; монастырь/

открытом /дуэль на поляне; море/

пространстве.

2. Продолжение работы с детьми по углублению понимания жизни как синтеза искусства, единства в ней образности графических элементов и литературного текста.

ЗАДАНИЕ:Выполнение иллюстраций /м.б. РАЗВОРОТ/

МАТЕРИАЛЫ: Ксерокопии иллюстраций художников Иванова, Лелюара, Кускова. Разные издания романа "Три мушкетера".

ПЛАН УРОКА.

1.ВВОДНОЕ СЛОВО. БЕСЕДА С КЛАССОМ.

а) — Что мы делали в 7 классе.

б) — Что нового? Многофигурная композиция. Примеры многофигурных композиций / Суриков, Репин и др./

в) — Какие эпизоды из романа "Три мушкетера" можно изобразить в многофигурной композиции?

-Схватка Д'Артаньяна и мушкетеров с гвардейцами кардинала. (Открытая).

-Завтрак под пулями. ( Закрытая, границы — стены бастиона Сен-Жерве).

-Дуэль с англичанами. (Открытая).

-Казнь миледи. (Открытая).

-Дорога в Лондон, за подвесками. (Открытая).

"Двадцать лет спустя".

-Ночная стычка на Вандомской дороге. (Открытая).

-Казнь короля Карла Первого. (Закрытая).

-Погоня "круглоголовых" за мушкетерами. (Открытая).

-Фронда. (В зависимости от замысла, если изображены баррикады, соседние дома между баррикадой — границы композиции, если сражение — открытая).

-Морские приключения мушкетеров и Мордаунта. (Открытая — море).

"Виконт де Бражелон".

-Бель-Иль. (Открытая).

-Эскадра Бофора. (Открытая).

После того, как учитель обсудил с детьми сюжеты, наиболее подходящие для многофигурной композиции, учитель напоминает детям разницу между закрытой и открытой композицией.

(Книга Н.М.Сокольниковой "Изобразительное искусство", часть 3, учебник для 5-8 классов, ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ, ОБНИНСК, ТИТУЛ, 1996 г, стр.7).

Для передачи чего-то неподвижного, устойчивого, подойдет замкнутая, закрытая композиция. Основные направления линий стягиваются к центру. Построение ее по форме круга, квадрата, симметрии дает необходмиое решение.

Пример: Андрей Рублёв. Троица ветхозаветная.

Если вам необходимо нарисовать панорамный пейзаж, показать большой простор, то не следует перегораживать его с боков, ограничить какими-то деревьями или зданиями, а лучше седлать уходящим за пределы рамы.

Пример: И.Шишкин. Рожь.

Можно объяснить упомянутые выше закрытые и открытые композиции, когда логика требует, чтобы внимание зрителя распределилось по всему рисунку, и зритель рассматривал всех участников изображенного художником эпизода романа.

Пример: "ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ".

Сюжет: Рауль и де Гиш встречают Мордаунта.

Действующие лица: Рауль, де Гиш — на лошадях, Мордаунт на муле, переодетый монахом, слуги — втором плане.

Место и время действия: лесная дорога, август 1648 года.

КОМПОЗИЦИЯ.

ОТКРЫТАЯ:

На первом плане трое главных персонажей, между ними происходит диалог.

Акцент: протвопоставление хороших (Рауль, де Гиш) героев романа плохому (Мордаунту).

ЗАКРЫТАЯ: На первом плане могут быть изображены деревья, повозка, убитые люди, нищие, беженцы — детали войны с испанцами, более реалистический подход, акцент не на психологии, а на ужасах войны. " Нам времечко выпало то еще!" (Песня из фильма "Мушкетеры двадцать лет спустя").

Итак, выбор композиции зависит от задачи художника.

ВЫБИРАЕМ С ДЕТЬМИ ТЕМУ. (Желательно не навязывать детям свое мнение, предоставить им свободу выбора). Дети выбирают сами! А для этого они должны читать книги.

а) ТЕМА: ДУЭЛЬ Д'АРТАНЬЯНА И ЕГО ДРУЗЕЙ С АНГЛИЧАНАМИ.

8 сентября 1999 г., 8-а класс.

КОМПОЗИЦИЯ: открытая, дуэль происходит на открытом воздухе.

ЗАДАЧА: показать участников дуэли — Д'Артаньяна и мушкетеров, не загораживая их другими предметами, не отвлекая внимание зрителя.

На первом плане мы поместим Д'Артаньяна и лорда Уинтера.

Д'Артаньян — главный герой дуэли, он был ее зачинщиком. Как одеты наши герои?

(Учитель рисует мелом на доске).

-Д'Артаньян одет просто, он беден. Уинтер — богато, нарядно. Вспомним костюмы XVII века по уроку 7 класса. Прическа у лорда Уинтера более изысканная: длинные локоны, падающие на кружевной воротник. У гасконца прическа проще. Не забудьте также, что наши герои не стоят на месте, надо показать движения. Для этого вспомним, как мы рисовали людей в движении в 6 классе.

Второй план. По сюжету после Д'Артаньяна важную роль в дуэли с англичанами играл Атос. Что сказал Атос своему противнику? Посмотрите в тексте, кто нашел, прочитайте по книге.

/Ребята вспомнают сюжет романа, находят в книге эпизод. М.б. Чтение по ролям, если уроки сдвоенные, и время позволяет, у нас такой возможности не было/.

"Три мушкетера", часть II, гл. 1. Англичане и французы.

"...Англичане, люди самого высокого происхождения, не только удивились, но и встревожились, услышав странные имена своих противников".

УИНТЕР: Мы так и не узнали, кто вы, и не будем драться с людьми, носящими такие странные имена: так зовут только пастухов.

АТОС: Но ведь вы играли с нами, не зная наших имен, и даже выиграли у нас двух лошадей.

УИНТЕР: Вы правы, но тогда мы рисковали лишь нашими деньгами. А на этот раз мы рискуем нашей жизнью: играют со всяким, дерутся только с равным.

АТОС: Справедливо.

/Мушкетеры называют своим противникам свои настоящие имена/.

АТОС: Удовлетворнены ли вы теперь? Считаете ли вы меня достаточно знатным, чтобы оказать мне честь скрестить со мной шпагу?

АНГЛИЧАНИН: Да, сударь. (Кланяется).

АТОС: (холодно) А теперь хотите ли вы, чтобы я сказал вам еще нечто важное?

АНГЛИЧАНИН: (удивленно) Что именно?

АТОС: Лучше бы вы не требовали, чтобы я открыл вам свое имя.

АНГЛИЧАНИН: Почему?

АТОС: Потому что меня считают умершим, и у меня есть причины желать, чтобы никто не знал о том, что я жив. Значит, теперь я буду принужден убить вас, чтобы моя тайна не стала известна.

(друзьям и противникам)

Господа, все готовы?

ВСЕ: Да!

АТОС: В таком случае — начнем!

Мы изобразим эпизод, когда второй англичанин падает. Атос, покончив со своим противником, вкладывает шпагу в ножны. Почему мы не будем изображать момент дуэли Атоса и англичанина? Чтобы не повторять Д'Артаньяна и Уинтера, тогда наш композиция будет однообразной.

Что же было с нашими героями дальше?

Посмотрим по тексту.

/Чтение по ролям, в случае сдвоенных уроков/.

-Д'Артаньян протягивает кошелек англичанина, убитого Атосом, лорду Уинтеру.

УИНТЕР: Что прикажете мне делать с этими деньгами?

Д'АРТАНЬЯН: Передадите их семейству убитого.

УИНТЕР: Очень нужна подобная безделица его семейству! Оно получает по наследству пятнадцать тысяч луидоров ренты в год. Оставьте этот кошелек для ваших слуг.

АТОС: (Д'Артаньяну) Что вы думаете делать с этим кошельком?

Д'АРТАНЬЯН: Я хотел передать его вам, мой любезный Атос.

АТОС: Мне? Но почему ?

Д'АРТАНЬЯН: Да просто потому, что вы его убили: это неприятельские трофеи.

АТОС: (с возмущением) Я — наследник врага! За кого вы меня принимаете?

Д'АРТАНЬЯН: Таков военный обычай, почему бы не перенять его на дуэли?

АТОС: Даже на поле битвы я никогда не занимался мародерством.

Д'АРТАНЬЯН: В таком случае дадим эти деньги слугам, как предложил нам лорд Уинтер.

АТОС: Да, отдадим этот кошелек, но не нашим слугам, а слугам англичан.

/Бросает кошелек кучеру лорда Уинтера/

Вот вам и вашим товарищам.

-Как комментирует Дюма поступок Атоса?

"Этот великодушный жест человека, не имеющего за душой ни копейки, поразил даже самого Портоса. Эта французская щедрость, о которой не раз потом рассказывали лорд Уинтер и его приятель, произвела сильное впечатление на всех, кроме господ Гримо, Мушкетона, Планше и Базена".

-Дюма говорит, что его герой не имел за душой ни копейки. Может быть, Атосу не нужны были деньги?

Дети: Нет, деньги были нужны, и очень!

-Да, деньги были нужны, на экипировку. А зачем мушкетерам понадобилась экипировка — лошади и оружие? Когда так поступают?

Дети: Когда начинается война.

-С кем начинали войну французы?

Дети: С англичанами и гугенотами.

-Ну вот. Теперь нам становится все ясно. Англичане из дуэльных противников становятся для Атоса врагами его страны, и эта дуэль, возможно, тренировка перед настоящей битвой. Что еще было мотивом? Кто помнит настоящее имя Атоса?

Дети: Граф де Ла Фер.

-Во втором романе Портос, называя Атоса уже его настоящим именем, упоминает его родственников — Монморанси и Роганов. Для Франции это примерно как наши князья Трубецкие, а то и вовсе Рюриковичи. Но вернемся к нашим дуэлянтам. Как ведут себя на дуэли Портос и Арамис?

Дети: Портос ранил своего врага, а потом, когда англичанин отдал ему шпагу, Потрос на руках отнес его в карету.

-Если вы захотите подчеркнуть ПОБЕДУ Портоса, покажете момент, когда англичанин отдает ему оружие. А если вы хотите подчеркнуть главное качество Портоса... какое...?

Дети: СИЛА!

-То мы нарисуем...

Дети: Как Портос несет англичанина.

-Верно, и вдали — карата. Теперь об Арамисе. Что было с его врагом?

"...Тот ...обратился в бегство и исчез, удирая со всех ног под улюлюканье слуг".

-Да, не по-джентльменски поступил последний англичанин.

Итак, все участники дуэли на месте. Приступаем к работе над задним планом.

Дети получают раздаточный материал — ксерокопии рисунков Лелюара, Иванова, Кускова. На доске рисунки учителя мелом — карета, люди в движении и т. д.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Закончить рисунок. Может быть, разворот в два альбомных листа, склеенный скотчем, т. к. такие композиции художники часто делали в разворот. Или лист формата А-3.

ПРИМЕР: "Завтрак под пулями" — сравните иллюстрации

-Кускова,

-Лелюара,

-Иванова.

К следующему уроку: склеить скотчем два альбомных листа (формат А-4) или принести лист 30 на 40 (формат А-3). Рассмотреть форзацы в разных книгах. Посмотреть карту Франции в учебниках истории и географии. Найти на карте Париж, Тур, Лилль, Менг, Бетюн, Ла-Рошель, Блуа, Тулон и другие, упоминаемые в романе "Три мушкетера" и продолжениях.

II ВАРИАНТ.

ТЕМА: СМЕРТЬ КОНСТАНЦИИ. Закрытая композиция.

8 сентября. 8-д класс.

МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ: "Констанция" — песня в исполнении Михаила Боярского из фильма "Д'Артаньян и три мушкетера".

(На ДВД — диске или видеокассете этот эпизод в конце второй серии).

Сюжет для композиции, как и в 8-а, дети выбрали сами. В работе с д-классом используются иллюстрации Иванова к "Трем мушкетерам".

Композиция замкнутая, действие происходит в Бетюнском монастыре. Внимание зрителя сосредотачивается на центре, где мы поместили главных героев — Д'Артаньяна и госпожу Бонасье. Детали католического монастыря — сводчатые потолки, распятие на стене, витражи.

Первый план. Д'Артаньян и Констанция. Умирающая Констанция сидит в кресле. Д'Артаньян, обнимая ее, стоит на коленях.

Второй план. Мушкетеры. Атос держит в руке бокал, из которого пила Констанция. Портос и Арамис — рядом, растерянные, готовые броситься на помощь, но не знающие, что делать.

Внимание зрителя должно быть сосредоточено на главных героях — Д'Артаньяне и Констанции. Они смотрят друг на друга. Трагический характер эпизода подчеркивается колоритом. Какие краски мы выберем для интерьера? (Темные, серые, холодные оттенки). И витраж на окне может быть выполнен в холодных тонах, т.к. здесь яркие краски неуместны.

Композиция рисунка должна усиливать трагизм происходящего. Зритель переводит взгляд на друзей Д'Артаньяна, и тут от художника зависит так их закомпоновать. чтобы зрители снова обратили внимание на главных героев сцены.

Но друзья были рядом с Д'Артаньяном в эту самую, пожалуй, страшную для него минуту. И голубой цвет плащей мушкетеров может сочетаться с цветом неба, если вы решите рисовать не витраж, а показать небо через окно. Это изменит характер композиции, как "свет в конце тоннеля". Каждый сам решает, какой вариант выбрать. Д'Артаньян теряет возлюбленную, но у него остаются друзья — на всю жизнь.

Некоторые ребята выбрали для иллюстрирования казнь миледи, но это были единичные случаи.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: То же, что и в 8-а классе. Рисунки должны быть закончены к следующему уроку, выполнены в цвете. Можно использовать рисунки разных художников, учебники истории.

Урок 2. 8 класс. Форзац.

Этот урок требует большой предварительной подготовки. На уроке укрепляются межпредметные связи с историей и географией Франции. Кстати, этот подход совпал с подходом французов — судя по школьному учебнику, любезно предоставленному Л. И. Санжак, школьникам Франции в старших классах сразу дают и исторические и географические сведения.(HISTOIRE/ GEOGRAPHIE 3, ouvrage relige par une equipe de professeurs d'histoire-geographie sous la direction de Jean-Mishel LAMBIN, Hachette, 1984, Paris).

Была разработана схема форзаца: двойной альбомный лист склеивается скотчем, в овалах по углам — изображения главных героев романа, в центре форзаца — карта Франции XVII века с нанесенными на нее городами, которые упоминает Дюма в своих романах. Возможны и желательны "условные" изображения, их можно придумать вместе с детьми.

Для карты Франции был заранее заготовлен шаблон — контур Франции из учебника "История средних веков" в масштабе 1:2. Дети обводили шаблон и самостоятельно наносили на него города, главные реки, названия провинций, аналогично урокам с контурными картами по географии.

Если строить уроки по программе Б. М. Неменского (IX кл.), можно сделать форзац в общем макете книги. Тогда сам форзац будет меньше — как раз альбомный лист в горизонтальном положении (формат А-4). Это упрощает задачу: не нужно увеличивать в два раза контуры Франции из учебника истории. Достаточно использовать карту учебника истории или ее ксерокопировать.

Для наглядности можно использовать большую карту Франции, увеличенную до размера двух ватманских листов. Это требует большой подготовки, но вполне осуществимо. Потом, если сделать такую карту, ее смогут использовать на уроках по своему предмету учителя истории. Наконец, знакомство детей с разными типами форзацев расширит их кругозор, повысит уровень культуры.

Урок вызывает большой интерес у детей. Конечно, есть и ученики, которые не доводят работу до конца, к ним нужно повысить требования. В целом восьмиклассники с работой справились. В дальнейшем эту работу продолжили в "Капитанской дочке" А.С. Пушкина. На месте карты дети рисовали главных героев — Гринева и Машу, и сверху писали девиз Гринева "Береги честь смолоду". Работа уже была знакома детям, и они выполнили ее успешно.

Работы такого рода можно провести и раньше, знакомя детей с искусством книги. Дети могут сами нарисовать форзацы учебников. Каждый учитель, знакомя детей с новым учебником по своему предмету, может обратить внимание на форзац, если он представляет интерес.

Это могут позволить себе и математики, и историки, и в особенности учителя литературы.

ТЕМА: ФОРЗАЦ К РОМАНУ А. ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА".

(ВАРИАНТЫ — по выбору детей — ПРОДОЛЖЕНИЯ "ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ", "ВИКОНТ ДЕ БРАЖЕЛОН").

МАТЕРИАЛЫ: Карта Франции XVII века, в масштабе 1: 1 для обычного формата в альбомный лист (А-4), 1: 2 — для двойного формата, (30 х 40. А-3 — четверть ватманского листа). Двойные листы формата А-4 склеены скотчем.

ФОРЗАЦЫ КНИГ:

1. А. Дюма. Дочь регента. (Форзац-иллюстрация).

2. А. Дюма. Виконт де Бражелон. ( Форзац — натюрморт).

3. Дж. Р. Р. Толкиен. Хранители. (Форзац — карта).

4. Учебник испанского языка. (2 класс, для школ с углубленным изучением испанского языка. Форзац — алфавит, таблица цифр).

5. Испанский язык. (Книга для чтения, 2 класс, республика Куба. Форзац — иллюстрация — в композиции форзаца повторяется обложка книги).

6. Генрих Манн. Молодые годы короля Генриха IV. (Форзац — портреты героев романа).

7. Волков. Волшебник Изумрудного города. (Форзац — карта Волшебной страны работы художника Л. Владимирского).

8. Париж. (Форзац — план Парижа на русском и французском языках).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОРЗАЦА.

ФОРЗАЦ — ЭТО ДВОЙНОЙ ЛИСТ БУМАГИ, СОЕДИНЯЮЩИЙ ОСНОВНУЮ ЧАСТЬ КНИГИ С КРЫШКОЙ ПЕРЕПЛЕТА.

Часто это просто белая бумага, и тогда у форзаца только техническое назначение. Но иногда оформитель использует форзац даже до титульного листа, чтобы сразу, с первой минуты, еще ДО текста, создать у читателя определенное, соответствующее именно этой книге нестроение. Тогда на форзаце появляется рисунок или орнамент. Порой на форзаце печатают справочные материалы, таблицы, карты. Например, на учебниках математики, химии, истории, русского языка и др. Само слово ФОРЗАЦ пришло к нам из немецкого языка и означает: "перед текстом".

ХОД УРОКА:

Работе детей предшествует мини-беседа по маленькой выставке книг. Дети записывают определение форзаца.* Повторяют 1 — 2 человека. На усмотрение учителя, если класс слабоват.

........................................................................................................................

*Не надо бояться, что запись в альбомах или рабочих тетрадях займет лишнее время урока. Дети должны воспринимать урок ИЗО не как развлечение. Они должны понимать, что это такой же урок, как и остальные. И, как в старой песне: "Книжки добрые любить и воспитанными быть учат в школе, учат в школе, учат в школе". Хотя... родители моих учеников (уже частных) после 2003 года говорили порой, что в некоторых школах "рисование" переходит в "платные услуги" или вовсе убирается из учебного плана. Надеюсь, это не стало массовым явлением.

......................................................................................................................

На карте Франции находим места, связанные с сюжетом романа.

Это (в романе "Три мушкетера") : Менг, Ла-Рошель, Кале, Булонь, Лилль, Бетюн, Амьен, Ла-Фер.

"Двадцать лет спустя": Блуа, Кале, Булонь, Шарантон, Компьен, Ланс, Нуази, Сен-Жермен.

"Виконт де Бражелон": Блуа, Бель-Иль, Ванн, Гавр, Тулон, Сент-Маргерит.

Париж — само собой разумеется, столицу находим на карте в первую очередь, какую бы книгу ни выбрали дети. При работе с картой закрепляются межпредметные связи:

ИЗО — ИСТОРИЯ,

ИЗО — ГЕОГРАФИЯ,

ИЗО — ЛИТЕРАТУРА,

ИЗО — ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК,

ИЗО — МХК.

Вместе с детьми, анализируя обложки, учитель составляет схему форзаца. В центре — карта Франции с нанесенными на нее городами и условными знаками (скрещенные шпаги — места сражений, башня — крепость, домик с крестиком — монастырь и. т. д.) По углам, в овалах — портреты главных героев.

"Три мушкетера" — Д'Артаньян, Атос, Портос, Арамис.

В "Двадцать лет спустя" появляются новые персонажи. Дети, если у них есть желание, могут нарисовать их. (Мазарини, Людовик XIV, Бофор, Конде, Кромвель, Рауль, де Гиш, Карл I, Мордаунт и другие).

Сравнивая разные форзацы одной книги — "Париж" — первый форзац, в начале, на русском языке, второй, в конце — на французском. Дети могут выполнить аналогичную работу на форзаце к роману "Три мушкетера", используя материалы кабинета французского языка. (Учитель Людмила Иосифовна Санжак). Вариант: на втором форзаце могут нарисовать дам. (Королева, миледи, Констанция, Кэтти). Девочки, скорее всего, выполнят второй форзац — с дамами.

На форзаце к роману "Двадцать лет спустя" может быть противопоставление литературных персонажей. Смотрим Г. Манна, "Молодые годы Генриха IV", где в сюжете, как и у А. Дюма, противопостоят друг другу Генрих Наваррский и Екатерина Медичи.

ПРОТИВОСТОЯНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ:

Карл I — Кромвель,

Карл I — Мордаунт,

Мазарини — Бофор,

Мазарини — коадьютор.

ИЛИ ПРОТИВОПОСТОЯНИЕ ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА:

Мордаунт — Рауль,

Мордаунт — де Гиш,

Людовик XIV — Мазарини,

Мордаунт — Уинтер.

(В первых трех случаях можно коснуться темы, когда хорошие дети противостоят плохим взрослым).

В основе сюжета романа "Виконт де Бражелон" — любовный треугольник: Рауль — Луиза — король Людовик XIV и противостояние двух принцев-близнецов. (Железная Маска и король Людовик).

Хотя роман густо населен другими персонажами, и в нем еще несколько сюжетных линий, акцент стоит делать именно на этих главных линиях романа, как наиболее художественных и занимательных для читателя. (Подросткам, наверняка не очень интересны проблемы министра финансов Фуке, хотя эта линия требует особого разговора).

Вопрос к классу: Чем отличаются, на ваш взгляд, принц Филлип — Железная Маска и король Людовик Четырнадцатый?

Ответы детей были примерно такие:

-Принц с грустными глазами, он много пережил в свои двадцать лет: потерю людей, с которыми он жил, насильственную смерть воспитателей, заключение в Бастилию с 14-15 (!) лет / иными словами, Филипп был ровесником восьмиклассников, когда попал в Бастилию/, тайну происхождения, муки неизвестности, загадки, гипотезы, ощущение собственного бессилия перед сильными мира сего...

-Король-Солнце (по роману А.Дюма, исторический Людовик Четырнадцатый требует особого разговора) — взгляд человека самовлюбленного, гордого, подбородок приподнят, губы надменно сжаты. У Людовика XIV тоже было трудное детство, омраченное пожарами Фронды, бесконечными войнами, в которых и он участвовал, будучи совсем ребенком, с детства — ненависть к "отчиму" — кардиналу Мазарини (опять же речь идет о литературном персонаже) и, вследствие зависимости маленького короля от кардинала — необходимость хитрить, лгать, притворяться, с детства — лесть придворных, от детей — "потешного войска" — "королевских детей", окружения Людовика, до седых царедворцев. Все это сделало Людовика суперэгоистом, для него существуют, прежде всего его желания. Он по-своему любит королеву, безусловно, любит свое королевство, любит Луизу, с уважением относится к мушкетерам, но, если ему кто-то пытается возражать, Людовик не останавливается ни перед чем, вплоть до преступления и предательства.

Композиция форзацев наших обложек будет состоять из карты Франции в центре — как на форзаце Толкиена — карта Средиземья и Волкова — Волшебная Страна. По краям, в овалах — портреты наших героев. Композиционно овал повторяет линии человеческого лица. В ту эпоху и позднее овальные портреты были в моде. Зал Эрмитажа, где находятся портреты XVII века, изобилует такими портретами. Как и на форзаце книги Генриха Манна, мы рисуем портреты, но у "Генриха Четвертого" это на всей площади форзаца, а у нас по углам.

Пустые места дети могут заполнить рисунками — оружие XVII века, шпаги, пистолеты — как на форзаце к "Виконту", это может быть и форзац — пейзаж, на котором происходит действие. (Можно использовать материалы журнала GEO N 1, 1998 г — "Замки Луары" и другие страноведческие материалы).

Это может быть орнамент, например, из геральдических лилий, разных элементов узоров XVII века (оформление книг де Реца, "Век Луи XIV" А. Дюма, "Мемуары господина Д'Артаньяна" и т. д).

Впрочем, если кто-то из вас предпочтет другую композицию, вы вправе выполнить свой замысел. Только вы должны обосновать своем мнение и создать оригинальные работы. Может быть "форзац — иллюстрация", "форзац — панорама" — показ книг "Три мушкетера" — иллюстрации Ю.Иванова, на форзаце панорама Парижа, "Дочь регента" — на форзаце иллюстрация одного из эпизодов романа.

Венчать наш форзац может ленточка с девизом...

Дети: "Все за одного, один за всех!"

Дети приступают к работе.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

ЗАКОНЧИТЬ ФОРЗАЦЫ. Принести книги с красивыми буквами.

На этом уроке ставились задачи:

1. Продолжать знакомство с элементами художественного оформления книги (форзац).

2. Воспитывать интерес и любовь к художественной литературе, воспитание добром, неприятие зла, жестокости, предательства, равнодушия в какой-либо форме.

3. Формирование композиционных навыков, углубление работы над портретами, формирование умения точно находить место на карте и переносить на свой форзац.

4. Работа с цветом — цветовое решение форзацев — в теплых / холодных тонах в зависимости от сюжета произведения, того, на чем автор художественной работы хотел сделать акцент.

Урок 3. 8 класс. Буквица.

Этот урок представляется наиболее легко осуществимым в условиях школы, хотя он потребовал колоссальной подготовки и огромного наглядного материала. Особую роль сыграли книги по каллиграфии, изданные в Англии, сразу же переведенные в Германии и присланные мне моим другом из Альсбаха (Германия) г-ном Питером Демелем. Уроки по теме "Буквица" успешно проходили в 5-х классах, где дети рисовали буквицы в русском стиле к "Руслану и Людмиле". Эти буквы дети рисовали после того, как прошла выставка "Мушкетерских" буквиц, и могли видеть работы своих старших товарищей.

Русскому стилю, замечу попутно, отводится основная роль в моем тематическом планировании. Французская тема — это часть общей художественной культуры человечества. (По программе Б.М. Неменского дети знакомятся с Древней Грецией, Древним Египтом, Древним Римом, Японией в 7 классе).

Но, конечно, готовя буквицу к "Трем мушкетерам", необходимо было выдержать французский стиль, и для этого обратиться к истокам. Главной опорой были буквицы из изданий А. Дюма. Обращаясь к истокам, я не могла обойти молчанием шедевр французского эпоса — "Песнь о Роланде".

Говоря о современной французской графике, я использовала замечательные работы Валантена Ле Кампиона.

В дальнейшем, готовя такой урок, большую роль уделю воспитанию самостоятельности детей, оригинальности работ, советуя не копировать учителя, а создавать свое, учитывая пожелания Алкесандра Александровича Александрова.

Из наглядного материала добавятся прекрасные буквицы из книги "Век Луи XIV" А. Дюма.

Урок этот, судя по работам детей, можно считать весьма удачным.

Большую роль играет и внеклассная работа. Буквицы дети рисуют с 1 класса на кружке каллиграфии, созданном в 1996 г. на базе изостудии им. В.С. Высоцкого и удачно выполняют работы по шрифтовым композициям.

Игровая форма работы позволит учителю (в том случае, если он захочет провести уроки не в блоке) работать в этом направлении даже с детьми младшего возраста, вплоть до 5 класса, конечно, корректируя план по своему усмотрению.

ТЕМА: БУКВИЦА (ИНИЦИАЛ) К РОМАНУ А. ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА" + ПРОДОЛЖЕНИЯ.

ЗАДАЧИ:

1). Продолжать знакомить детей с элементами оформления книги.

2). Воспитывать интерес и любовь к художественной литературе.

3). Обучать оформлению готической буквицы.

4).Развивать чувство композиции, эстетическое чувство.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ РЯД:

А. Дюма. Три мушкетера. + Продолжения. (Разные издания).

"Песнь о Роланде". (Художник Елена Брункингольц).

Каталог выставки Валантена Ле Кампиона. (Франция).

ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты-буквицы, выполненные учителем. (Копии "Р" и "К" — "Роланда", "Е" — Ле Кампиона, к "Мемуарам" Д'Артаньяна, Шрифт из собрания А. Дюма. (15 -томник).

Таблицы шрифтов — готический (заглавные буквы), гуманистический курсив.

У детей: альбомы, книги, фломастеры, краски, линейки, геливые и чернильные ручки, карандаши и т. д.

Если есть возможность, предыдущие работы детей могут быть вывешены в классе, где проходит урок, на выставке "Господа Мушкетеры". Но в связи с тем, что кабинета ИЗО не было, выставка не могла быть организована.

ХОД УРОКА.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ БУКВИЦЫ ИЛИ ИНИЦИАЛА.

(Лат.inicialus — первоначальный)

В старинных рукописях и современных печатных изданиях — БУКВИЦЫ — начальные буквы частей, глав и т. п., выполненные в увеличенном по сравнению с текстом размере, иногда украшенные орнаментом, иллюстрациями, рисунками. (Словарь иностранных слов, стр. 236, М., Русский язык, 1993).

БУКВИЦА занимала достойное место в убранстве рукописных книг. Все строчки в рукописном тексте были ровными — для этого лист заранее размечали свинцовым карнадашом, след от которого виден да сих пор. Текст выполнялся красивым и четким шрифтом, с которым сочетались изящно выполненные буквицы. С появлением книгопечатания, гравюры на дереве, металлических литер, БУКВИЦЫ стали впечатывать дополнительно. Широкое применение находили буквицы в оформлении первопечатных славянских книг. В современных изданиях БУКВИЦА или ИНИЦИАЛ попрежнему выполняет свою важную роль.

СУЩЕСТВУЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ БУКВИЦ:

1). Буквица-иллюстрация.

2). Наборная буквица увеличенного размера.

3). Рисованная, декоративная буквица.

Возможны следующие варианты взаимодействия буквицы с наборной строкой:

1. Небольшая по размерам буквица держит линию первой строки своим основанием или углубляется в текст книги, слегка выделяясь над строкой.

2.Крупная по размеру буквица полностью опустилась за линию 1 строки. При печатании просветы должны быть равны между собой.

Буквица может располагаться не только в начале раздела или главы, но и внутри текста, если это необходимо по смыслу.

Оформление издания с буквицами и заставками требует от художника большого творческого подхода и умения. Особенно большие требования предъявляют к оформлению книг, ставшим золотым фондом художественной литературы.

Такую книгу мы с вами сейчас будем оформлять. Мы нарисуем буквицы к романам А. Дюма "Три мушкетера" и продолжениям — на ваш выбор.

Посмотрим на доску. Первая буква, о которой я хочу рассказать вам — "Е" из книги французского графика ВАЛАНТЕНА ЛЕ КАМПИОНА.

-Как вы думаете, какая эпоха отражена в произведении, к которому Ле Кампион нарисовал эту буквицу?

(XVII век, время, когда жил Д'Артаньян — предполагаемые ответы детей).

-Как вы узнали?

Дети: По одежде, вооружению, головным уборам.

-Верно. Скажу больше, этот инициал художник Ле Кампион выполнил, иллюстрируя так называемые "Мемуары г-на Д'Артаньяна", прочитав которые, Александр Дюма и написал своих знаменитых "Мушкетеров".

Посмотрим теперь на эти буквы. (Учитель показывает книгу "Песнь о Роланде"). Из века Д'Артаньяна и трех мушкетеров мы перенесемся более чем на полтысячелетия назад во времени, в эпоху Карла великого. К "Песне о Роланде" художник выполнил красивые инициалы ГОТИЧЕСКИМ ШРИФТОМ, как писали В СРЕДНИЕ ВЕКА.

Буквицы "К" ("Король наш Карл, великий император..." и "Р" — из заголовка). — Имена героев книги, Короля Карла и Рыцаря Роланда. "Песнь" и рассказывает о Короле и Рыцаре. А какая связь с мушкетерами?

Дети: главные герои — французы.

-Правильно, и во Франции так же ценят "Песнь", как в России... Какую книгу, рассказывающую о "делах давно минувших дней" и созданную древнерусским автором?

Дети: "Слово о полку Игореве".

Вспомним, кстати, "Трех мушкетеров" (Этот момент удачно экранизирован, и можно просто включить видео или диск с "Мушкетерской сагой" — первая серия фильма Г. Юнгвальд-Хилькевича "Д'Артаньян и три мушкетера"). В книге — часть 1, гл. V, примерно 3-я страница от начала главы. Найдем в тексте, у кого есть, слова о Карле Великом: "Так говорили и действовали воины Карла Великого, примеру которых должен следовать каждый кавалер". Кто произносит в романе эти слова, и при каких обстоятельствах?

Дети (находят в тексте): Атос, когда Д'Артаньян предлагает ему "гасконский бальзам" перед дуэлью.

А теперь попробуем и мы нарисовать буквицы.

Ле Кампион выполнил сюжетную, графическую буквицу.

Иллюстратор "Песни о Роланде" — декоративную, цветную.

А вот такие буквицы нарисовал художник к собранию сочинений Александру Дюма.

Здесь, на таблицах, два шрифта. Мы с вами в 7 классе ими занимались, когда рисовали обложку и титульный лист.

ЭТО ШРИФТ... — Готический.

ЭТО ШРИФТ... — Гуманиситческий курсив.

Ну, а сейчас сыграем в игру. Выберем буквицу наугад. Вы помните, какую важную роль играл в романах Дюма Его Величество Случай. Вспомните, как мушкетеры собирались сражаться со злодеем Мордаунтом. Участники дуэли написали свои имена на бумажках и бросили их в шляпу. Вы помните, чье имя вытащил сын миледи?

Дети: Д'Артаньяна. ("Двадцать лет спустя", часть 2, гл. XXVII -"Разговор").

Сыграем и мы.

Представитель от класса вытаскивает из коробочки (мешочка, шкатулки, шляпы — что найдется у учителя в его "арсенале") номер части и главы книги. Дети находят в тексте, с какой буквы начинается глава.

Пример: "З-II-2" — "Три мушкетера", часть II, глава 2."Обед у прокурора".

-"Между тем дуэль, в которой Портос сыграл такую блестящую роль, отнюдь не заставила его забыть об обеде у прокурорши..." Значит, рисуем букву "М".

(Дети могут выбирать буквицы по своему желанию, не участвуя в игре и выбирая любой роман трилогии).

Учитель мелом рисует на доске контуры букв в двух шрифтах. Крупно, во всю доску.

Вы можете рисовать и декоративную буквицу, т.к. в XVII веке очень любили украшать книги затейливым орнаментом, узорами, цветами.

Можете выполнить сюжетную сценку.

Посмотрите, как остроумно решение Ле Кампиона.

Кроме того, в этих книгах по каллиграфии, изданных в Германии, есть, с позволения сказать, "эксклюзивные", очень красивые шрифты, и вы, по желанию, можете воспользоваться этими книгами. (Учитель показывает книги, присланные Питером Демелем).

Если кто-нибудь из вас хочет выбрать другую букву, я не возражаю. Главное — добиться художественной выразительности.

ДЕТИ ПРИСТУПАЮТ К РАБОТЕ.

За 10-15 минут до звонка приходят гости — ученицы параллельного класса (8-а). По моей просьбе девочек отпустили с урока географии.

Девочки вступают с мини-рефератами:

1. Жизнь Александра Дюма. (Козлова Катя).

2. Д'Артаньян — образ и прототип. (Антропова Света).

3.Шарль Д'Артаньян, его биография. (Плавутская Оксана).

4. И все — за одного Дюма. (Никитина Тана).

Дети заканчивают буквицы. Кто не успел, завершает дома работу. Учитель показывает несколько наиболее удачных, комментируя художественное решение. Выбор материалов дети осуществляют сами. Закрепляем в заключительной беседе знание видов ИЗО (Живопись, графика, в зависимости от материалов, которыми работали дети, живописными или графическими). Сама работа относится к декоративному рисованию. Дома дети должны посмотреть заставки и концовки.

Урок 4. 8класс. Заставка и концовка.

В этом уроке акцент делается на художественное решение; детям предлагается выполнить маленькую сюжетную композицию. Декоративные заставки играют вспомогательную роль. (Из книг А. Дюма). Дети предпочитают сюжетные заставки, хотя им предоставлено право выбора.

Девочки выбрали заставки лирического характера. Лидером популярности у восьмиклассниц были слегка откорректированные заставки И. Кускова к "Виконту де Бражелону". Девочки предпочли именно эти заставки, создавая свои композиции — ведь герои романа почти их ровесники, и они уже начинают испытывать подобные чувства. ("Виконт", том 1. часть1 — Рауль, Луиза, Монтале, "Виконт", том 2, часть 2. Луиза и король под "королевским дубом" во время грозы в Фонтенбло). Декоративные заставки не вызвали особых трудностей.

Впоследствии дети успешно выполнили заставки и концовки к "Капитанской дочке" А. С. Пушкина, а их младшие товарищи, пятиклассники — декоративные заставки в русском стиле к "Руслану и Людмиле".

Трагический финал "мушкетерского пятикнижия" вызвал у наших детей чувство протеста.

"Я отбрасывал книжку в сторону, я хотел другого конца".

Владислав Крапивин.

"Я не люблю фатального исхода".

В. Высоцкий.

Именно эта непримиримость подростков к трагической судьбе любимых героев дала стимул для авторской композиции концовки:

"Атос, Портос, до скорой встречи, Арамис, прощай навсегда!"

Дети привыкли к неунывающему гасконцу и его отважным товарищам; они представляют Д'Артаньяна и его друзей бессмертными. В их сознании образ Д'Артаньяна неразрывно связан с Михаилом Боярским, то и дело появляющимся на теле— и кино — экранах. М. Боярский, кстати, заметил в передаче "Час пик" ( в 1998 или 1997 г.) что команда, снявшая "Трех мушкетеров" с продолжениями, собирается снять фильм до самого конца, включая трагический финал, что, по-моему, не вписывается в стилистику этой немного детской, немного шутливой экранизации, значительно более легковесной, чем романы Дюма.*

....................................................................................................

*До выхода на экраны страны фильма "Возвращение мушкетеров" было более 10 лет.

....................................................................................................

Ведущий телепередачи был того же мнения, но М. Боярский ссылался на А. Дюма...

Изучая современное Д'Артаньяну изобразительное искусство, я нашла репродукцию работы Бартоломео Эстебана Мурильо "Вознесение Мадонны", которая послужила идеей к композиции "Вознесения Д'Артаньяна". Дюма не дает выхода своим героям, они тоже в некотором роде "могикане аристократии, рыцарства", "унесенные ветром" эпохи абсолютизма, это ясно взрослым....

Но дети не хотят примириться с этим, и композиция внушает зрителю, что это переход в новый, лучший мир, где друзья снова вместе, снова все за одного. Кстати, примерно так решает трагическую тему и замечательный детский писатель-фантаст Владислав Крапивин: в одном мире его герой гибнет, он оживает в другом, на другой грани его "Великого Кристалла" — Вселенной. ( В третьем томе "Виконта" есть, кстати, на мой взгляд, и элементы фэнтэзи, но это уже вопросы литературоведения).

Не хотелось останавливать работу на трагической ноте, для этого и была разработана такая, наверно, нестандартная композиция, правда, незавершенная, в состоянии эскиза.

Нашлись зрители, пожалевшие оставшегося в одиночестве Арамиса. "Почему — прощай навсегда?!" И, правда, не одно поколение читателей третьего тома "Виконта де Бражелона" будет ломать голову над вопросом, что хотел сказать Д'Артаньян и искать все-таки выход для Арамиса.

ТЕМА: Заставка, концовка к романам А. Дюма "Три мушкетера" + продолжения.

ОБОРУДОВАНИЕ: У детей — карандаши, альбомы и другие изоматериалы, книги.

У УЧИТЕЛЯ: Книга "Эрмитаж", репродукция картины Б. Э. Мурильо

"Вознесение Мадонны". Разные издания книг А. Дюма с заставками и концовками. Ксерокопии заставок И. Кускова с некоторой коррекцией, концовка Ю. Иванова к "Трем мушкетерам" и др.

ЗАДАЧИ:

1.Дать понятие о заставке и концовке.

2.Обучатьсоздавать самостоятельные композиции небольшой формы.

3. Воспитывать интерес и любовь к художественной литературе и ИЗО.

ХОД УРОКА:

ПОНЯТИЕ О ЗАСТАВКЕ И КОНЦОВКЕ.

ЗАСТАВКА.

Богатырская боевая застава оберегала и охраняла ворота древнего города. А маленькая картинка-заставка стоит у "ворот" книги или главы — раскрывает ее замысел. Заставка может быть сюжетной, как заставка Кузьмина к "Евгению Онегину". Она может быть декоративной, орнаментальной — виньетка, несколько росчерков пера.

КОНЦОВКА — графическое изображение, употребляемое при оформлении книги наряду с заставкой и буквицей. Может быть также декоративная (Остромирово Евангелие) и сюжетная (И. Кусков. "Три мушкетера").

Еще Иван Федоров использовал в начале текстовой страницы узорное декоративное украшение — заставку. В современных изданиях начальную страницу главы или части открывает т.н. СПУСК — чистое, не занятое текстом пространство. Полосы эти так и называют СПУСКОВЫМИ.

Мы видим, что в одних изданиях мушкетерской трилогии Дюма место пробела занимают художественно выполненные декоративные заставки. В других изданиях заставки сюжетные.

В романе "Три мушкетера" (художник И. Кусков) это:

-Д'Артаньян на дороге в Париж.(Часть1).

-Миледи в своих апартаментах. (Часть 2).

В "Виконте де Бражелоне" это:

-Встреча Рауля с Луизой (Том 1, часть 1).

-Луиза и Людовик под "королевским дубом" в Фонтенбло. (Том 2, часть 2).

Поговорим теперь о концовке. На каком моменте обрывается действие 1 части романа "Три мушкетера"? Кто забыл, посмотрите в книге.

ДЕТИ: Мушкетеры собираются на дуэль с англичанами.

-А какие у них были в это время проблемы?

ДЕТИ: Им нужно было достать деньги на экипировку, а денег у них нет.

Вот художник Кусков и нарисовал всю четверку.

"... Атос лежал на длинной кушетке и — если воспользоваться его собственным выражением — ожидал, чтобы к нему пришла экипировка.

... Портос вынул шпагу из ножен и стал наносить удары стене, время от времени отскакивая и делая плие, как танцор. Арамис, все еще трудившийся над своей поэмой, заперся в кабинете Атоса и попросил не беспокоить его до часа дуэли.

Атос знаком потребовал у Гримо бутылку.

Что же касается Д'Артаньяна, то он обдумывал про себя один небольшой план, осуществление которого мы увидим в дальнейшем, и который, видимо, обещал ему какое-то приятное приключение, если судить об улыбке, мелькавшей на его губах и освещавшей его задумчивое лицо..."

Этот же момент выбрал для концовки и французский художник XIX века, современник Дюма Лелюар.

Дети сравнивают работы Кускова и Лелюара, высказывают свое мнение о творчестве русского и французского художников, обосновывая его.

-А весь роман? Что происходит в конце романа "Три мушкетера"?

-Кардинал дает друзьям грамоту лейтенанта мушкетеров, и все от нее отказываются в пользу Д'Артаньяна.

-И вот как решили концовку русские художники — Кусков и Иванов. (Потом можно показать и остроумную концовку Лелюара).

У Кускова на рисунке только двое главных героев — Д'Артаньян и Атос.

Но Д'Артаньян опустил голову, его уже не так радует чин лейтенанта. Почему? Что произошло? Он ведь так мечтал о мушкетерском плаще, а теперь он становится офицером.

ДЕТИ: Погибла Констанция, предстоит разлука с друзьями.

-Верно, это вносит ноту грусти в восприятие рисунка художника. Ну, а Иванов? Этот художник изобразил всю четверку, сопроводив рисунок девизом мушкетеров...

ДЕТИ: Все за одного, один за всех!

Заставка Иванова более радостная. Нельзя с полной уверенностью сказать, что финал романа "Три мушкетера" — хэппи-энд. Все-таки смерть очаровательной госпожи Бонасье повергла друзей, в особенности влюбленного в нее Д'Артаньяна в шок. Казнь миледи тоже трагична. Гибнет Бекингем, несмотря на все усилия королевы, герцогини де Шеврез и мушкетеров спасти его.

Но главные герои — Д'Артаньян и три мушкетера остались живы, и мы знаем, что разлука не прервет их дружбу. Став взрослее и встретившись двадцать лет спустя, наши герои останутся друзьями. Поэтому работа Иванова, если не буквально иллюстрирует текст Дюма, передает сам дух, атмосферу книги. Иллюстрациям Иванова свойственен легкий юмор. В таком же юмористическом ключе решил концовку и Лелеюар.

А как заканчивается наш фильм? Вспомним заключительный кадр фильма "Д'Артаньян и три мушкетера".

(Музыкальный фрагмент).

И мы горды, и враг наш горд,

Рука, забудь о лени!

Посмотрим, кто у чьих ботфорт,

Посмотрим, кто у чьих ботфорт

В конце концов согнет свои колени!

Учитель может сделать быстрый рисунок на доске.

-"Завтрак под пулями" происходит в самом конце фильма. Д'Артаньян и три мушкетера возвращаются с бастиона Сен-Жерве победителями.

Их приветствует вся армия, включая и врага — де Жюссака. И стоп-кадр: Д'Артаньян и мушкетеры протягивают руки зрителям, замирая на телеэкране. Идут заключительные титры. Фильм обрывается на высокой ноте, в звездный час четырех друзей, в момент победы дружбы и мужества над хитрым могущественным кардиналом — победа моральная, и превосходящими силами противника — ларошельцев — победа военная. Это очень удачная художественная находка наших кинематографистов.

В таком же плане комментируются заставки к "Виконту де Бражелону". Музыкальным сопровождением может быть запись песни В. Высоцкого "Баллада о любви" ( Звучит в фильмах "Стрелы Робин Гуда" и "Баллада о доблестном рыцаре Айвенго" — "Когда вода всемирного потопа...")

Поговорим теперь о финале всей трилогии. Найдите, пожалуйста, в тексте романа "Виконт де Бражелон" последние слова, которые произносит умирающий Д'Артаньян, за мгновение до смерти получивший самый высокий военный пост в королевстве — звание маршала Франции.

АТОС, ПОРТОС, ДО СКОРОЙ ВСТРЕЧИ. АРАМИС, ПРОЩАЙ НАВСЕГДА!

"От четырех отважных друзей, историю которых мы рассказали, остался лишь прах; души их призвал к себе Бог".

Какую концовку вы бы нарисовали?

Проще, конечно, пойти путем изображения маршальского жезла, шпаги, королевского патента, т. е. в каком жанре ИЗО?

ДЕТИ: Натюрморт.

-Совершенно верно. Натюрморт, и мы решим сложную художественную задачу как автор форзаца этой книги: "Виконт...", Петрозаводск, художник И.Г. Карт.

Можно сделать и декоративную концовку, с геральдической лилией, узорами, стилизованными под XVII век, цветами, ангелами, закомпоновав все это вокруг рыцарского шлема с плюмажем.

"МОЙ РЫЦАРСКИЙ СУЛТАН" — говорит в аналогичной ситуации гвардеец-гасконец, герой пьесы Эдмона де Ростана Сирано де Бержерак, поэт, современник и земляк Д'Артаньяна. Есть, кстати, французский фильм "Д'Артаньян и Сирано", да и пьесе Ростана появляется Д'Артаньян, правда, на мгновение.

А если мы все-таки попробуем сделать сюжетную концовку? Это, конечно, трудно, это труднее всего. И, насколько известно по иконографии Дюма, никто из художников-иллюстраторов не обращался к этой теме. Что ж, ребята, мы с вами будем первыми.

Нам помогут современники Д'Артаньяна — художники. Пройдем мысленно по залам Эрмитажа. Мы встретим здесь наших старых "знакомых" — и Анну Австрийскую, и Карла Первого, и Кольбера, и принца Конде. Их писали французские и английские художники Семнадцатого века. Век этот потом назовут великим. В зале французской живописи мы встретимся и с "Королем-Солнцем" — Людовиком Четырнадцатым, изображенным на гигантском холсте Пьера Миньяра в образе Александра Македонского. Придворный художник воспевает "Великодушие Александра Македонского", грубо льстя монарху. (Одна история с Железной Маской чего стоит — "великодушный" был брат у таинственного узника Бастилии!) Но, правда, на холсте Миньяра — реальный человек, а не литературный персонаж. И реальный человек очень отличался от своего двойника из романа Дюма.

Мы пройдем мимо этих полотен и остановимся перед работой испанского художника Бартоломео Эстебана Мурильо "Вознесение Мадонны". Картина Мурильо написана в 1670-е годы, как раз в то время, когда, и по сюжету Дюма, и в реальном мире погиб Д'Артаньян.

На картине Дева Мария — совсем еще молоденькая девушка. Между тем известно, что мать Христа дожила до глубокой старости. Почему художник не написал старую женщину, а изобразил Деву Марию совсем юной?

Во времена Д'Артаньяна люди верили, что душа человека возносится на небо, ее провожают в Царство Небесное ангелы. Значит, художник нам показывает воплощение души Девы Марии. Давайте и мы попробуем проиллюстрировать последние слова Д'Артаняьна, так, как это мог бы сделать Мурильо.

(Показ эскиза концовки, авторская работа учителя).

Дети выбирают тему для работы и начинают рисовать.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Повторить все собственные имена в романах "Три мушкетера" и "Двадцать лет спустя", географические названия. Принести на заключительный урок фломастеры или маркеры.

(Дети 7-а класса к заключительному уроку делали костюмы мушкетеров).

Урок 5.8 класс. Кроссворд.

Это урок-тест. Сам "Кроссворд" прислала мне учительница из Жиздры Светлана Сергеевна Потапкина. Он был опубликован в газете "Книжное обозрение". Дети готовятся к уроку заранее, они читают обе книги. Особое внимание при подготовке необходимо уделить собственным именам, географическим названиям, терминам.

На уроке дети должны ответить на 65 вопросов по сюжетам романов "Три мушкетера", "Двадцать лет спустя" и сделать рисунки-импровизации на большом кроссворде фломастерами.

Для создания праздничной, необычной обстановки можно заранее выбрать "мушкетеров" — Атоса, Портоса, Арамиса и Д'Артаньяна, подготовить с ними мушкетерские костюмы. (Если есть затруднения с подготовкой костюма — даю ссылку на журнал "Юный художник" N 12, 1895 г). Опыт показал, что дети относятся к таким поручениям очень ответсвенно. Наши мальчики в мушкетерских плащах были очаровательны! Особенно был великолепен Атос (Андрей Сапожников). Он очень хорошо чувстсвовал свою роль и прекрасно знал сюжет романа. Открылись новые качества наших ребят. Андрей, например, может справиться и с другой ролью, например, капитана КВН и т. д.

Конечно, такие уроки требуют большой подготовки и затрат. Сам кроссворд был нарисован на формате примерно равном двум склеенным ватманским листам. (А бумага в те годы в школе была на вес золота). В частной беседе мама "Д'Артаньяна", Вадима Конобы, Галина Анатольевна Коноба, заведующая районной библиотекой, с которой школьный кружок каллиграфии успешно сотрудничет, призналась, что три дня шила плащ для сына. Но детям такие уроки запоминаются. Это праздник, которым завершился блок уроков, "праздник, который всегда с тобой". Такие праздники, хоть и редкие, надолго остаются в памяти. Запомнился урок и гостям — учителям и методистам из МО учителей ИЗО.

Если есть возможность, хорошо после урока сделать "Фотографию на память" или снять урок на видеокассету.

ЦЕЛИ:

— Укрепление межпредметных связей — ИЗО-литература, ИЗО-история, ИЗО-иностранный язык, ИЗО-георгафия и т.д.

— Воспитание внимания, сосредоточенности, умения правильно писать иноязычные собственные имена, запоминать собственные имена, встречающиеся в литературе.

— Формировать умение делать быстрые рисунки-импровизации. Материал — фломастеры, маркеры.

— Развивать творчество, воображение.

НА КРОССВОРДЕ НАДПИСЬ ГОТИЧЕСКИМ ШРИФТОМ:

"КРОССВОРД". ПО РОМАНАМ А. ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА", "ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ".

У детей: ксерокопии кроссворда, карандаши, фломастеры, маркеры.

ХОД УРОКА: (Можно включить музыкальное сопровождение: песни из "мушкетерских" сериалов — на усмотрение педагога. Скорее всего, пожалуй, стоит начать и закончить урок знаменитой "Пора-пора-порадуемся на своем веку!" Сейчас, кстати, есть возможностьиспользовать ДВД — караоке и петь песню всем вместе).

-Сегодня у нас последний урок по романам великого французского писателя Александра Дюма. Мы расстаемся с мушкетерами. Сейчас перелистаем страницы книг, вспомним героев Дюма, добрых и злых, героев и злодеев. Мы посетим замки и тюрьмы, побывает в провинциях, где родились некоторые персонажи, вспомним слуг, полководцев, капитанов, прекрасных дам и многих других персонажей романов "Три мушкетера" и "Двадцать лет спустя".

Перед вами ксерокопии — на них тот же кроссворд, что и на доске. Я буду читать вопросы, а вы находите ответы и карандашом вписывайте в свои кроссворды. Кто будет знать ответ, поднимет руку. Если у вас ответ правильный, вы выходите к доске и фломастером вписываете отгаданное слово в кроссворд. Класс то же делает следом за вами в своих маленьких кроссвордах. А рядом, на полях кроссворда, делаете рисунок — если это человек, рисуете его таким, каким представляете, если улица, город — делаете быстрый набросок — несколько линий — фломастером. Очень быстро, как в КВНе, т.к. кроссворд большой, и нам нужно успеть ответить на все вопросы.

Несколько слов о технике фломастера. Слово это английского происхождения. Цветные фломастеры популярны как графическая техника. Фломастер дает прекрасный сочный штрих, красочные пятна, которые придают композиции особую выразительность. Он легко скользит и оставляет за собой плавную, льющуюся, изящную линию разной толщины и фактуры. Фломастер требует твердой уверенной руки.... Помните?

-Рука твоя тверда? Вот верная черта

Гасконского прославленного стиля...

Линии, проведенные фломастером, нельзя легко стереть, как карандашные. Яркие краски фломастера незаменимы в работе, подобной нашей. Вы можете работать тонкими фломастерами, делая легкие, изящные рисунки, толстыми маркерами — заполняя большие плоскости и рисуя большие буквы.

(Н. М. Сокольникова. "Краткий словарь художественных терминов", учебник для учащихся 5-8 классов. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. Обнинск. Издательство "Титул". 1996. Статья "Фломастер", стр. 77).

НАЧИНАЕМ! ЗА КАЖДОЕ ОТГАДАННОЕ СЛОВО СТАВЛЮ ПЛЮС. ИГРА НАЧИНАЕТСЯ.

В конце урока учитель подводит итог, ставит оценки ученикам, которые лучше всех отвечали на вопросы кроссворда. Можно их наградить небольшими подарками. Это могут быть те же фломастеры, о которых шла речь на уроке. (Сейчас, школы, имеющие спонсоров, при условии, что администрация "продвинутая", современная, соответствующая Школе XXI века, лучшие дети — авторы рисунков, докладов, умеющие работать в команде, могут получить в подарок ДВД-диски, книги Дюма — насколько школа располагает возможностями).

Авторы лучших рисунков могут поставить свои автографы на кроссворде, так как кроссворд остается в архивах учителя ИЗО на память об этом классе. Но мы с ребятами тогда, в 1998 году, дружно решили подарить наш кроссворд кабинету французского языка.

(Людмила Иосифовна Санжак, зав. городским МО учителей французского языка, вела уроки в этом классе, и дети ее очень любили. Потом кроссворд снова оказался у меня. Фотографии фрагментов кроссворда будут добавлены в иллюстрации).

Такие уроки прошли в 8-а, 8-г, 8-д классах средней школы N 3 города Пскова в октябре 1998 г.).

К открытому уроку в 8-а была подготовлена выставка "Господа Мушкетеры": работы детей, книги и другой материал по темам блока.

Фоном может служить музыка: песни в исполнении М. Боярского, В. Высоцкого, самодеятельных авторов, заранее записные на магнитафон.

ВОПРОСЫ К КРОССВОРДУ ПО РОМАНАМ А. ДЮМА "ТРИ МУШКЕТЕРА", "ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ".

Цифра в скобках означает количество букв, которое учитель называет, чтобы облегчить детям работу над отгадыванием слов.

По горизонтали:

— Капитан королевских мушкетеров. (7).

— Название небольшого сторожевого отряда во французской армии, во времена, описываемые в романах. (5).

9. Слуга графа де Варда, которого поборол Планше. (5).

11. Маленький аббат, получивший титул "Больной Королевы". (7).

12. Служанка советника Бруселя. (7).

13. Камердинер Мазарини. (7).

15. Один из слуг де Ла Фера — "милый человек". (5).

17. Камердинер Карла Первого. (5).

18. "Тень Ришелье". (8).

19. Сын миледи. (8).

20. Белошвейка из Тура, к которой был послан Базен с письмом от Арамиса. (5).

22. Одна из придворных дам Анны Австрийской в "Трех мушкетерах" (5).

24. Провинциальное происхождение Планше. (9).

26. Камердинер герцога Бекингема. (6).

28. Слуга Д'Артаньяна. (6).

31. Камеристка королевы, возлюбленная Д'Артаньяна. (7).

32. Деревня, вблизи которой было совершено покушение на Д'Артаньяна. (7).

33. Провинциальное происхождение Базена. (7).

По вертикали:

— Лорд, деверь миледи. (6).

— Привратник Анны Австрийской в "Трех мушкетерах". (6).

— Истинная фамилия Портоса. (6).

— Хозяйка гостиницы "Козочка". (6).

6 Предместье Парижа, в замке которого содержался герцог де Бофор. (6).

8. Прокурорша, на которой женился Портос. (6).

10.Капитан шхуны, которую нанял Фельтон для миледи. (6).

13. Настоящее имя Мушкетона.(9).

14. Провинциальное происхождение Мушкетона. (9).

15. Слуга Рауля де Бражелона. (6).

17. Один из главных героев романа. (6).

21. Имя миледи. (8).

23. Замок Атоса. (8).

25. Доверенное лицо кардинала Ришелье. (6).

27. Фамилия, под которой миледи была представлена Д'Артаньяну. (6).

28. Улица в Париже — местопребывание нищего Майара. (6).

29. Главнокомандующий шотландской армией, вступившей в сговор с Кромвелем. (5).

30. Слуга Арамиса. (5).

Аналогичная игра может быть проведена на том же материале по сценарию "Поле чудес", "Что, где, когда", "Умники и умницы".

"Звездный час", "КВН" и т.д. во внеурочное время.

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ К КРОССВОРДУ ПО РОМАНАМ А. ДЮМА

"ТРИ МУШКЕТЕРА" и "ДВАДЦАТЬ ЛЕТ СПУСТЯ".

По горизонтали:

5. Капитан королевских мушкетеров — 7 букв. ТРЕВИЛЬ.

7. Название небольшого сторожевого отряда во французской армии во времена, описываемые в романах — 5 букв. ПИКЕТ.

9. Слуга графа де Варда, которого поборол Планше — 5 букв. ЛЮБЕН.

11. Маленький аббат, получивший титул "Больной Королевы" — 7 букв. СКАРРОН.

12. Служанка советника Бруселя — 7 букв. НАННЕТА.

13. Камердинер Мазарини — 7 букв. БЕРНУИН.

15. Один из слуг де Ла Фера, "милый человек" — 5 букв. ШАРЛО.

17. Камердинер Карла Первого — 5 букв. ПАРРИ.

18. "Тень Ришелье" — 8 букв. МАЗАРИНИ.

19. Сын миледи — 8 букв. МОРДАУНТ.

20. Белошвейка из Тура, к которой был послан Базен с письмом от Арамиса — 5 букв. МИШОН.

22. Одна из придворных дам Анны Австрийской в "Трех мушкетерах" — 5 букв. САБЛЕ.

24. Провинциальное происхождение Планше — 9 букв. ПИКАРДИЕЦ.

26. Камердинер герцога Бекингема — 6 букв. ПАТРИК.

28. Слуга Д'Артаньяна — 6 букв. ПЛАНШЕ.

31. Камеристка королевы, возлюбленная Д'Артаньяна — 7 букв. БОНАСЬЕ.

32. Деревня, вблизи которой было совершено покушение на Д'Артаньяна — 7 букв. АНГУТЕН.

33. Провинциальное происхождение Базена — 7 букв. БЕРРИЕЦ.

По вертикали:

1.Лорд, деверь миледи — 6 букв. ВИНТЕР.

2. Привратник Анны Австрийской в "Трех мушкетерах" — 6 букв. ЖЕРМЕН.

3. Истинная фамилия Портоса — 6 букв. ВАЛЛОН.

4. Хозяйка гостиницы "Козочка" — 6 букв. МАДЛЕН.

6. Предместье Парижа, в замке которого содержался герцог де Бофор — 6 букв. ВЕНСЕН.

8. Прокурорша, на которой женился Портос — 6 букв. КОКНАР.

10. Капитан шхуны, которую нанял Фельтон для миледи — БУТЛЕР.

13. Настоящее имя Мушкетона — 9 букв. БОНИФАЦИЙ.

14. Провинциальное происхождение Мушкетона — 9 букв. НОРМАНДЕЦ.

15. Слуга Рауля де Бражелона — 6 букв. ОЛИВЕН.

17. Один из главных героев романа — 6 букв. ПОРТОС.

21. Имя миледи — 8 букв. ШАРЛОТТА.

23. Замок Атоса — 8 букв. БРАЖЕЛОН.

25. Доверенное лицо кардинала Ришелье — 6 букв. РОШФОР.

27. Фамилия, под которой миледи была представлена Д'Артаньяну — 6 букв. КЛАРИК.

28. Улица в Париже — местопребывание нищего Майара — 6 букв. ПРУВЕР.

29. Главнокомандующий шотландской армией, вступившей в сговор с

Кромвелем — 5 букв. ЛЕВЕН.

30. Слуга Арамиса — 5 букв. БАЗЕН.

Заключение.

Проведенные мною уроки по Дюма в 7-8 классах очень оживили художественную жизнь этих параллелей. Некоторые дети стали больше читать. Очень хорошо показал себя Наташа Иванова. Она участвовала во всех школьных выставках. Право, жаль расставаться с этой остроумной, веселой ученицей, но через три месяца ИЗО у восьмиклассников заканчивается*, а Наташа поступила в Школу Искусств и начала посещать занятия А.А. Александрова. Работу по этому блоку я хочу продолжать, учитывая советы и замечания коллег. Детей ждут новые встречи с любимыми героями, новые книги и рисунки. По мере возможностей, коллекция материалов по произведениям А.Дюма будет пополняться. "Мир книги" и книжный клуб "XXI век" рекламируют прекрасное подарочное издание "Золотого Дюма". Наши дети держали в руках эти замечательные книги. Говорят, ничего подобного в России еще не выходило.

Продолжится работа по изучению монографий М.И. Буянова. Михаил Иванович Буянов — председатель Российского Общества Друзей Александра Дюма (РОДАД). Может быть, в будущем, мы отважимся установить связь с этим талантливым литератором. Книги М.И. Буянова, посвященные проблемам трудных детей, борьбе с наркоманией среди подростков должны быть в наше трудное время в личной библиотеке каждого учителя. В них — ответы на многие волнующие нас вопросы. Особенно это касается классов коррекции.

..................................................................................................

*Всего лишь год восьмиклассники псковских школ занимались ИЗО. Многие учителя заменили рисование черчением, эксперимент провалился. Программы по ИЗО в 8 классе не существовало, но, если бы не было этого эксперимента, не было бы и этой работы.

Потом часы ИЗО администрация отдала учительнице черчения. Это разрушало блок, и не имело смысла продолжать работу.

................................................................................................

Этот блок уроков могут использовать в своей работе и руководители школьных драмкружков. Художник по костюмам может использовать материалы урока 2, 7 класс.( Костюм XVII в.). Ученики 7-8 классов могут оказать большую помощь постановщику "Мушкетеров", если за это возьмется драмкружок. Юные художники могут нарисовать декорации, оформить спектакль, афишу, программу, пригласительные билеты.

Наконец, учителя литературы могут использовать эту тему на занятиях своих кружкой и факультативов.

Например:

— Стиль Дюма. Литературная пародия.

— Мое продолжение "Трех мушкетеров".

-Инсценировка для драмкружка. И т. д.

-Романы Дюма в детской и юношеской литературе:

В. Крапивин. Тридцать три — нос утри.

В. Крапивин. Мальчик со шпагой.

В. Крапивин. Мушкетер и фея.

В. Любимова. Пьесы для детей. Сережа Стрельцов.

С. Михалков. Сомбреро.

Ю. Слепухин. Тьма в полдень.

А. Лиханов. Мужская школа.

Н. Эйдельман. Большой Жанно.

Как видите, к Дюма обращается вся элита нашей детской литературы — самые достойные и талантливые авторы, пишущие для детей и молодежи.

Мы решили в будущем разучить на уроке музыки песни из российского сериала о мушкетерах, начав, конечно же с главной песни. (Пора-пора-порадуемся). Можно разучить много других песен самодеятельных авторов, есть записи на аудиокассетах, замечаетельные песни на мушкетерские сюжеты пишет самодеятельная исполнительница, уже упоминаемая мной Светлана Потапкина. Она их сама сочиняет и исполняет, аккомпанируя себе на гитаре. Лучшие ее песни это:

-Что делать дворянину, если он не Д'Артаньян.

-Заговоры с целью захвата власти.

-Добрый поступок виконта де Бражелона.

-Песня двух мушкетеров.

-Розы, свечи, шпаги, кони...

Все это есть на аудиокассетах, и все можно собрать в аудиосборник, если возникнет необходимость. Учительница пения нашей школы, Елена Николаевна Овчинникова — человек творческий, прекрасный

специалист, и мы собираемся в будущем проводить интегрированные уроки.*

Интегрированные уроки "ИЗО-музыка" прошли, но не по Дюма — как я уже говорила, в 8 классе администрация сняла в восьмых часы ИЗО.

Мы проводили с Е.Н.Овчинниковой уроки, посвященные "афганцам" — был 1999 год... Но это уже другая история. Елена Николаевна вскоре перешла в другую школу, и больше наши дети не пели ни "Афганский ветер", "Ни пора— пора - порадуемся", ни "Разговор с портретом". Но запела школа N 2, где Е.Н. Овчинникова и по сей день успешно работает...

Технические средства — использование грампластинок, аудио— и видео — кассет, слайдов, эпидиаскопа и других технических средств — все это обогатит уроки ИЗО, поможет детям совершить увлекательное путешествие на Машине Времени, которая называется ТВОРЧЕСТВО.

БИБЛИОГРАФИЯ.

"Один только перечень книг, прочитанных нами с этой целью, составил бы целую главу, что, пожалуй, было бы очень поучительно... для наших читателей".

А.Дюма. "Три мушкетера".

1. Произведения А. Дюма:

1. А. Дюма. Три мушкетера. М, Молодая гвардия, 1976 г.

Художники Ю. Иванов, Л. Непомнящий.

2. А. Дюма. Три мушкетера. М. Детская литература, 1994 г.

Библиотека мировой литературы для детей. Рисунки М. Лелюара.

(Париж, 1846 г.)

3. А. Дюма. Три мушкетера, т 7. Изд. Фирма Дайджест, М, 1992 г.

Иллюстрации французских художников XIX века, в т.ч. М. Лелюара.

4. А. Дюма. Три мушкетера. Собрание сочинений в 15 томах, т. 4, иллюстрации И. Кускова, 1991 г.

5. А. Дюма. Три мушкетера. Собрание сочинений в 20 томах, т. 1,2

М. Терра, 1999 г. (Новый перевод).

6. А. Дюма. Три мушкетера. "Двадцать избранных романов", 1996 г.

Изд. Интрейд Корпорейшн, отпечатано в Германии. Иллюстрации Ж-А Боссе, М. Лелюара. ("Золотой" Дюма).

7. Alexandre Dumas. Les trois mousquetaires. 2 edition. Editions du Progres, M. 1977.

8. А. Дюма. Двадцать лет спустя, т. 8. Изд. Фирма Дайджест, М. 1992 г.

Иллюстрации французских художников XIX в.

9. А. Дюма. Двадцать лет спустя. Собрание сочинений в 15 томах, т. 5,

Иллюстрации И. Кускова.

10. А. Дюма. Двадцать лет спустя. Изд. АСТ, М, 1998 г. "Золотая рамка". Обложка.

11. А. Дюма. Двадцать лет спустя. Собрание сочинений в 20 томах,

т. 3, 4, М. Терра, 1999 г. (Новый перевод, с фрагментом, выпущенном почти во всех изданиях).

12. А. Дюма. Двадцать лет спустя. "Двадцать избранных романов",1996 г. Изд. Интрейд Корпорейшн, отпечатано в Германии.

Иллюстрации французских художников XIX века. ("Золотой" Дюма).

13. Alexandre Dumas. Vingt ans aprХs. Le livre de poche. Paris, 1989/

14. А. Дюма. Виконт де Бражелон, т. 9, 10, Изд. Фирма Дайджест,

М, 1992 г. Иллюстрации французских художников XIX в.

15. А. Дюма. Виконт де Бражелон, т. 6, 7, 8. Собрание сочинений в 15 томах. Иллюстрации И. Кускова.

16. А. Дюма. Виконт де Бражелон. Петрозаводск, Прогресс, 1992 г.

Шрифт обложки, форзац.

17. А. Дюма. Виконт де Бражелон. Собрание сочинений в 20 томах, т 5,6, 7,8,9. М, Терра, 1999 г. (Новый перевод).

18. А. Дюма. Десять лет спустя или Виконт де Бражелон. "Двадцать избранных романов". 1996 г. Изд. Интрейд корпорейшн, отпечатано в Германии. Иллюстрации французских художников XIX века. ("Золотой" Дюма).

19. Le vicomte de Bragelonne ou Dix ans plus tard suite Des Trois Mousquetaires et de Vingt ans aprХs par Alexandre Dumas. Paris.

Mishel Levy Freres, Libraires-Editeures, 1849.

20. А. Дюма. Молодость Людовика XIV. Пьеса. В сборнике пьес "Нельская башня". Киев. Мистецво. 1982 г.

2. ЛИТЕРАТУРА ОБ АЛЕКСАНДРЕ ДЮМА:

1. М.И. Буянов. Маркиз против империи или путешествие Кюстена, Бальзака и Дюма по России. Российское Общество Друзей Александра Дюма. М. Российское общество медиков-литераторов, 1993 г.

2. М. И. Буянов. По следам Дюма. М. 1993 г. Российское Общество Друзей Александра Дюма.

3. М.И. Буянов. Дюма в Закавказье. Художественное исследование, М. Прометей, 1993 г.

4. Андре Моруа. Три Дюма. М, Правда, 1986 г.

5.Даниэль Цинеман. Александр Дюма — Великий. Биография, 2 книги, М, Терра, 1996 г. Портреты.

6. Т. Эндор. Король Парижа. Роман. М. Армада, 1997, Великие писатели.

7. Эллина Драйтова. Повседневная жизнь Дюма и его героев. М, Молодая гвардия, 2005 г.

8. Анри Труайя, член французской Академии. Александр Дюма.

Изд. Эксмо, М. 2006 г.

Статьи:

9. А. Куприн. Четвертый мушкетер. Послесловие к "Трем мушкетерам", М, Молодая гвардия, 1976 г.

10. И. Лилеева. Есть мушкетеры! Есть! (Там же).

11. Святослав Белза. Романтика подвига и дружбы. Послесловие к "Трем мушкетерам", изд. "Детская литература".

12. Послесловие к т. 7. С. Шкунаев.

13. Послесловие к т. 8. С. Шкунаев.

3. ОБ ИСКУССТВЕ КНИГИ:

1. Н. Орехов. Производственная графика. М, Высшая школа, 1988 г. Учебник для ПТУ полиграфии.

2. Е. Немировский. Путешествие к истокам русского книгопечатания. Книга для учащихся. М, Просвещение, 1991 г.

3. Г. И. Кликушин. Шрифт для художников-оформителей. Минск Полымя. 1984 г.

4. Л. Проненко. Каллиграфия для всех. М. 1990 г.

5. Статьи Л. Проненко в журнале "Юный художник".

6. Г. Ф. Кликушин. Шрифты. Для художников-оформителей. Минск. Полымя.1979 г.

7. Малькольм Кауч. Творческая каллиграфия. Искусство красивого письма. Белфакс. Русская версия. 1998 г.

8. Маргарет Морган. Буквицы. Энциклопедия. Декоративная каллиграфия. Арт-родник. Издание на русском языке. 2007 г.

9. Hildegard Korger. Srieft und Sreiben. Drei Zielen. Verlag. Wiesbaden.1994. Deutschland.

Хильдегард Кёргер. Штрих и письмо. Висбаден. 1994. Германия.

10. Herbert Kern. Schreiben. Gamburg. Munschen. 1988. Deutschland.

Герберт Керн. Письмо. Гамбург. Мюнхен. 1988. Германия.

11. Manda Hanson.Kalligraphie: einfach wie noch nie. Stutgart. 1994. Deutschland.

Манда Хандсон. Каллиграфия — просто как никогда! Перевод на немецкий с английского издания. Штутгарт. 1994 г. Германия. (Частично переведена мной с немецкого языка для занятий школьного кружка каллиграфии).

12.Gaynor Goffe & Anna Klavenscroft. Kalligraphie-Schule. Koneman.

1998. Koln. Deutschland.

Гайнор Гофф и Анна Клавенскрофт. Школа каллиграфии. 1998. Кельн. Германия.

13. Julius de Goede. Die schonsten kaligrafishen Alfphabete. Augustus Verlag. 1993. Deutschland.

Юлиус де Гоеде. Прекраснейшие каллиграфические алфавиты. 1993 г.

Германия.

4. МЕТОДИКА ИЗО:

1. Б. М. Неменский. Экспериментальная программа. ИЗО, 1-7 кл, 1988 г.

2.Б.М. Неменский. Мудрость красоты. М, Просвещение, VII — IX кл.

3. Программа средней общеобразовательной школы. М, Просвещение, Министерство образования,1991 г. (Стр. 55 — 7 кл, стр. 76-78 — 8 кл).

4. Н. М. Сокольникова. Краткий словарь художественных терминов. Учебник для 5-8 кл. Обнинск, Титул, 1996 г.

5. Н. М. Сокольникова. Основы композиции. Обнинск, Титул, 1996 г.

6.Н. И. Ростовцев. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М, Просвещение,1980 г.

7. В.А. Сухомлинский. Не только разумом, но и сердцем. М, Молодая гвардия, 1986 г.

5. ЭПОХА Д'АРТАНЬЯНА В ИЗО.

1.Юный художник. N8-1986 г. Д'Артаньян. Образ и прототип.

2.Юный художник. N 12-1985 г. Мушкетерский костюм.

3. Юный художник. N 9-1988 г. Франсуа де Шампань. Тройной потрет кардинала Ришелье.

4. Художник. N 9-1990. Рубенс. (Портрет Бекингема).

5. Валантен ле Кампион. Каталог выставки в Эрмитаже. Ленинград, Аврора, 1984г.

6. Эрмитаж. Изд. Советский художник. Л. 1966, стр. 85. Ван Дейк. Портрет Карла I. Там же — Мурильо. Вознесение Мадонны. С. Вуэ. Портрет Анны Австрийской.

7. Н. М. Каминская. История костюма. М. Легпромбытиздат, 1986 г.

6. ИСТОРИЧЕСКАЯ И МЕМУАРНАЯ И ЛИТЕРАТУРА.

1. А. Дюма. Луи XIV и его эпоха. СПБ, 1993 г. В двух томах.

2. Мемуары мессира Д'Артаньяна. Антанта ЛТД. М, 1995 г. В трех томах.

3. Кардинал де Рец. Мемуары. М. 1997 г. Наука. Серия "Литературные памятники".

4. Франсуа де Ларошфуко. Мемуары. М. Наука.1993 г. Серия "Литературные памятники". ( Можно скачать в либ. ру).

5. Сен-Симон. Мемуары. М. Прогресс. 1991 г. В двух томах.

6. Роббер Дж. Кнехт. Ришелье. Ростов на Дону. Феникс. М. 1997 г.

7. А. А. Берг. Великая английская революция в портретах высшей категории. М. Мысль, 1992 г.

8. Тайны Франции. М, 1996 г, Острожье.

(О Железной Маске, Фронде, Фуке Короле-Солнце и других).

9. А. Левандовский. Белый слон Карла Великого. М. Высшая школа.

1993 г. (О Железной Маске).

10.В. Л. Ранцов. Всемогущий кардинал. Жизнеописание кардинала Ришелье. Л. 1991 г.

11. Ю. Раков. По следам литературных героев. М. Просвещение.

1974 г. Подвиги Д'Артаньяна. Стр. 10.

12. Франсуа Блюш. Людовик XIV. М. Ладомир, 1998 г.

13. А.Д. Люблинская. Франция при Ришелье. Французский абсолютизм в 1630 — 1642 гг. А Н СССР. Институт истории СССР. Ленинградское отделение.

14. Пьер Губер. Мазарини. Москва. Крон-Пресс. 2000 г.

15. Жан-Кристан Птифис. Железная Маска. Между историей и легендой. М. Молодая гвардия. 2006 г. Серия ЖЗЛ.

16. Мишель Дюшен. Герцог Бекингем. М. Молодая гвардия. 2007 г.

Серия ЖЗЛ.

17. Арман Жан дю Плесси кардинал герцог де Ришелье. Мемуары. С иллюстрациями времен автора. АСТ. Транзиткнига. Москва. 2006г. 18. Хрестоматия по истории средних веков. Часть 2. М. Просвещение.1988. Поль Скаррон. Мазаринада. Стр.228.

7. ПРОДОЛЖЕНИЯ "ТРЕХ МУШКЕТЕРОВ" ДРУГИМИ АВТОРАМИ

И БЛИЗКИЕ ПО ТЕМАТИКЕ КНИГИ:

1. Роже Нимье. Влюбленный Д'Артаньян или Пятнадцать лет спустя. СПБ, 1993 г.

2. "А.Дюма". Сын Портоса. М. Фора-II, 1991 г.

Авторство Дюма очень спорно. Возможно, книга написана Полем Февалем или Мишелем Зевако.

3. Н. Харин. Снова три мушкетера. Д'Артаньян в Бастилии. М. Вагриус. 1997 г.

4. Р. Дункер. Король-Солнце. М. 1994 г.

5. Эдмонд Лаудсен. Железная Маска. М. 1993 г.

6. Е. Маурин. Шах королеве. Пастушка королевского двора. СПБ. 1994г. (Шутливые романы о Людовике XIV и Луизе де Лавальер).

8. ГЕРОИ ДЮМА В КИНО.

1. Ирина Алферова. Бюро пропаганды советского киноискусства. 1985 г.

2. Леонардо ди Каприо. Биография.

3. Абстрактные глаза Портоса. Интервью с В. Смирнитским.

9. МЕСТНЫЙ КОЛОРИТ.

1. Замки Луары. N 1. ГЕО, 1998 г.

2. Екатерина Глаголева. Повседневная жизнь Франции в эпоху Ришелье и Людовика XIII. М. Молодая гвардия. 2007.

3. Ги Шоссиан-Ногаре. Повседневная жизнь жен и возлюбленных французских королей. М. Молодая гвардия. Палимпсест. 2003 г.

4. Замки Франции. Путешествие в глубь времен. Исторический путеводитель. М. Вече. 2008 г.

5. Histoire/ Geographie. 3.1984. Hachette. Paris. France.

3