| Предыдущая глава |
↓ Содержание ↓
↑ Свернуть ↑
| Следующая глава |
— Будут бить. Убежать не удастся. Во! Предсказание — сбылось! Счастье.
Отмечу: память — не "дом" с "захламлённым чердаком" по Шерлоку Холмсу, не ряд "камней" или "брёвен". Не статика. Это — "свет в доме". Непрерывный процесс связывания элементов. Если в комнате темно, то вы найдёте выход. После того как перещупаете и подёргаете всё на своём пути. Так и ведут себя люди без ОФК.
"Пока мозг не получит эмоционального укола от проигрыша, он никогда не поймет, как выигрывать.
Дофаминовые нейроны автоматически определяют едва различимые схемы, которые мы иначе заметить не можем. Составив набор прогнозов, переводят предсказания в эмоции.
Эти мудрые, хотя и необъяснимые чувства являются важнейшей составляющей процесса принятия решений. Даже когда нам кажется, что мы ничего не знаем, нашему мозгу что-то известно. Об этом и пытаются сказать наши чувства".
"Война в Заливе", оператор корабельной ПВО видит отметку на экране. Похоже, что один из американских самолётов возвращается на базу. Но... Он приказывает открыть огонь. "Если это наш, то... трибунал". И сбивает иракскую противокорабельную ракеты. Эсминец цел, две сотни моряков живы. Расследование, награждение, собеседования. Только через несколько лет он понял:
— Наши, пройдя линию побережья, обычно снижались. Я видел такое много раз. А это летело без перемены эшелона.
Понял — потом. Лет через пять.
"Нельзя бездумно полагаться на клеточные эмоции. Дофаминовые нейроны должны всё время учиться и переучиваться, иначе точность их предсказаний снижается. Чтобы доверять эмоциям, мы должны постоянно проявлять бдительность, разумная интуиция является результатом сознательных упражнений.
Нильс Бор описывал эксперта как "человека, который совершил все ошибки, которые только можно сделать в очень узкой области".
С точки зрения мозга Бор абсолютно прав. Мастерство — это мудрость, возникшая из ошибки на клеточном уровне. Ошибки не должны расхолаживать. Наоборот, их нужно выявлять и внимательно исследовать".
* * *
"Работа на ошибками" — постоянный элемент моего управления. Каждый серьёзный провал, да и успех, приводят к последующему публичному анализу. Понятно, что это "рациональное". Но для участников — ещё и тренировка дофаминовых нейронов. Эмоции стыда или гордости. Не только за себя, но и за другого — "зеркальные нейроны", со-чувствие.
"Умный человек не делает сам все ошибки — он дает шанс и другим" — одни получают "шанс", другие — опыт. И рациональный, и иррациональный, дофаминовый. Некоторые оказываются "умными".
Для точности. Болезнь Паркинсона: разрушение нейронов, вырабатывающих дофамин. Выражается в нарушении двигательных функций, прежде всего. Не лечится. Недостаток дофамина пытаются компенсировать медикаментозно. Даёт игроманию в тяжёлой форме.
Ослик Иа-иа имеет проблемы с дофамином: ничего не может — ничего не хочет — ни на что не может решиться. А лечить... опасно.
Коллеги! Ищите точку "дофаминового равновесия" своего носителя. И надейтесь, что она в "правильном месте". Потому что иначе... "тремор покоя" — как царство божье.
— "Вещество счастья", дофамин — главный и "пряник", и "кнут" для ученика. Если ученик предполагал, что его выпорют, и это случается, то он счастлив — его предсказание сбылось. Дофамин идёт потоком. Может ныть, канючить, рыдать вполне искренне. Но внутри, даже не осознавая — доволен. Плюнул в учителя, получил розог — всё нормально, так и предполагалось, продолжим.
Что, непривычно? Сложно? А пороть — просто? Не об этом ли школьные истории Тома Сойера? Порка не произвела впечатления, а вот шишечка от титана "сломала спину верблюду".
Там, где порка не срабатывает, появляются фразы типа: "Удивить — победить". И враг бежит-бежит-бежит. Потому что, пока у него дофаминовые нейроны перестаиваются — небоеспособен.
— Поэтому вы должны видеть ребёнка и понимать, что для него будет новым, неожиданным. Ему конкретному. В его сегодняшнем состоянии. Надо знать. Важно уметь учиться на своих ошибках. И вам — тоже. Учтите: ожидаемая похвала — полезна. Но её форма — существенна. Вплоть до мелочей.
"Возьми с полки пирожок". — А с чем? "Начинка" важна. Аж в полтора раза.
— Вместо того чтобы хвалить детей за то, что они "стараются", учителя хвалят их за то, что они "умные". Результат: ученики начинают считать ошибки признаком глупости, а не кубиками, из которых строится знание. Такие дети никогда не научатся учиться.
* * *
Форма похвалы сильно влияет на то, какой тест ученик выберет дальше. Из группы детей, которых хвалили за усилия, 90% выбрали более сложный. Которых хвалили за интеллект — более простой.
"Когда мы хвалим детей за их интеллект — мы предлагаем им что-то вроде игры "притворяйся умным и не рискуй, чтобы не ошибиться".
" — Давид Моисеевич, вы сильный, вы справитесь!
— Яша, я умный, я даже не возьмусь...".
Ученики, которых хвалили за интеллект, улучшали свою самооценку, сравнив себя с теми, кто справился с тестом хуже. Тех, кого хвалили за усилия, больше интересовали тесты с более высокими результатами. Они хотели понять свои ошибки, научиться на них и выяснить, как сделать лучше.
В конце эксперимента детям дали тест такого же уровня, что и самый первый. Ученики, которых хвалили за усилия, увеличили свой средний балл на 30%. Они хотели испытать себя, даже если это могло привести к неудаче. Показатели учеников, волей случая попавших в "умную" группу, упали на 20%. Неудача казалась для "умных" детей настолько удручающей, что они фактически регрессировали.
"Талантлив. Но с ленцой" — путь к деградации.
"Туповат. Но упорен" — дорога прогресса.
"Дорогу осилит идущий". А не длинно— или много-ногий.
Забавно, прокручивая в голове собственную жизнь, понимать, что, без всех этих хитроумных суждений и экспериментов, чисто интуитивно (на дофамине?), сам сообразил эту закономерность, сам, не осознаваемо, сменил себе само-характеристику. Стал ДДДД.
А жизнь? — А жизнь, конечно, давала поводы. Жизнь такая штука... она для всего поводы даёт.
"Человек — это пустой кувшин, пустоту которого он заполняет всю свою жизнь. Что он кладёт в него, такое вино в нём и получается...".
Комплимент "за ум" искажает неврологическую реальность обучения. Побуждает избегать наиболее полезного вида учебы — на своих ошибках. Не испытав горечи ошибки, мозг никогда не пересмотрит свои модели. Перед тем как нейроны добьются успеха, они должны неоднократно потерпеть неудачу. Этот процесс нельзя ускорить.
"Постоянные усилия — а не сила или ум — вот ключ к раскрытию нашего потенциала". — И нашего, сэр Уинстон, тоже.
* * *
Я внимательно рассматривал собравшихся. Хуздазад тяжко вздохнул. Умница: сразу понял, что первыми "подопытными кроликами" будут собравшиеся.
* * *
" — Не хочу быть подопытным кроликом!
— Предпочитаешь быть под неопытным?".
* * *
Потом... пожалуй, вся моя "столократия" там побывает.
"Мудрый учится на чужих ошибках, умный — на своих, дурак — ничему не учится".
"Мудрых" в системе... как получится. Но "умными" должны быть все. Станут. "Экспертами" по Бору. Сделав все возможные ошибки и выучившись на них аж до "клеточного уровня".
"Обманешь меня единожды — стыд тебе и позор. Обманешь меня дважды — стыд и позор моим дофаминовым нейронам".
Такое — больно. Неприятно, стыдно. Себе. А люди — "лгут 6-8 раз в день". Ежедневно — "стыд и позор"?
Забавно. Почти всё сказанное здесь я использовал, насаждал, пусть и неосознанно, с самого начала. С Пердуновки ещё. Что-то надиктовывал, что-то внушал и проповедовал. За что-то порол или "на кирпичики" посылал. Теперь количество перешло в качество.
Скачок. Не первый. И не последний. Потому что есть ещё работы Анохина. И я даже не знаю как к ним подступиться.
* * *
1950 г., СССР:
"когда ученик Павлова Анохин под маской верности своему учителю систематически и неотступно стремится ревизовать его учение с гнилых позиций лженаучных идеалистических "теорий" реакционных буржуазных ученых, — то это по меньшей мере возмутительно...".
"...фактический материал эмбриологии и морфологии центральной нервной системы убеждает нас, что в эмбриогенезе заготавливаются "впрок" различные формы деятельности, которые будут необходимы зародышу только после рождения" (Анохин П. К., 1940).
Т.е. "кипучая, могучая, никем непобедимая..." деятельность большевика "заготавливается" во внутриутробном состоянии.
— Чё?!!!
Возмущение марксисто-ленинце-сталинцев — понятно.
Вообще-то Анохин писал про упреждение сигнала обратной связи. Но слова "кибернетика" не вспоминал. Отчего и жив остался.
По Анохину в структуре поведенческого акта сравнение обратной афферентации с акцептором результата действия даёт положительные или отрицательные ситуативные эмоции, влияющие на коррекцию действий.
Ересь. Дважды. По Платону: человек рационален, какие такие "ситуативные эмоции"? По Марксу: какие, нафиг, эмоции, когда "классовые интересы"? Которые надо "осознать", а не "почувствовать".
Тут власть в нашей "Малиновке" переменилась, и Анохина не успели "затоптать насмерть".
И он, таки, пошёл дальше:
"...у взрослого животного и человека в ответ на соответствующий внешний раздражитель возникают сразу два комплекса возбуждений: интегративный комплекс, разрешающийся на периферии через рабочие аппараты в виде внешнего выражения эмоций, и его добавочный компонент, содержащий в себе элементы оценки будущего рабочего эффекта. Этот добавочный компонент имеет все черты истинного эмоционального состояния и, следовательно, опережает на какую-то долю секунды обратное поступление импульсов от органов действия".
В первых работах, разминаясь на птичках, он говорит о секундах.
"Многократное удовлетворение потребностей на основе механизмов памяти... привело к возникновению... свойств опережающего отражения действительности... живые существа приобрели способность активно противостоять воздействиям внешнего мира и готовиться к ним".
"Опережающее отражение действительности...". Какая-то... мистика.
Условно: тебя собираются разбабахать из пушки. А ты всё заранее прочувствовал и в другой окоп убрался. Не по баллистике — "сща как по тыковке прилетит", а чисто по эмоциям — "чёт мне тута не нравится". Рассказы фронтовиков полны такими эпизодами.
А всё почему? — А дофаминовые нейроны, неоднократно уже битые, тонко намекают:
— А пшёл бы ты с отсюдова.
"За одного битого — двух небитых дают" — русская народная мудрость. Про "упреждающее отражение" в "обучившихся нейронах".
* * *
— Какие-то ты, княже, страсти рассказываешь. Чего-то особенное знать... какой-то, дофамин, прости господи, веретёна в голове, будто спицы вставленные... Да у нас каждая баба знает! Как дитё выродить, вырастить да выучить. И без всяких твоих... ней... нейтронтов.
Если кто-нибудь думает, что вопли попандопулы воспринимаются аборигенами как "глас истины непреложный", то... не надо иллюзий. Чесать ЧСВ... не здесь. Разница — в проценте возражающих. И в форме возражений. Дубьём по голове не бьют — уже хорошо. Вежливые люди — сдерживаются.
Я и сам стремлюсь иметь в окружении немножко "возражунов". Они озвучивают те аргументы, которые остальные чувствуют, но высказать не решаются.
"Опереться можно только на то, что сопротивляется" — "сопротивленцы" необходимы.
Другое же состоит в том, что мы быстро растём. Человек, который постоянно со мной общается — принимает мои убеждения. Но я же не презерватив! В смысле: не резиновый. Всех мне не... не охватить.
Многих "охватывают" мои выученики. Увы, не у всех из них получается "глаголом жечь сердца людей". Так, чтобы — "и дырка насквозь".
Поэтому каждая моя подсистема "подсасывает" людей, скажем так, нормальных. С обычным набором святорусских стереотипов. В котором (в наборе) места нейронам и дофамину — нет вовсе. Таких клинит, они возмущаются и возражают. Это хорошо. Потому как саботаж или диверсии — хуже. А так консерватизм, традиции, мировоззрение... выражаются словами. Пусть и непочтительными, но без мордобоя и поджогов.
"Цель парламента — заменить кулачные бои словесными".
Невозможно построить школу без учителя. Учителя — люди. Причём, как бы это кому-то не показалось удивительно — разные. Тут у меня видны две основные группы.
Как вы догадались? — правильно: мужчины и женщины.
Теперь вопрос администратору "на засыпку": кого брать? В эти, в педагоги? Нет, понятно: добрых, умных, профессиональных, любящих детей... А конкретно? Можешь, глядя на человека, сказать:
— У тебя форма мочки уха... Не, учителя из тебя не выйдет. Не мучай себя. Не трать впустую гос.ресурсы.
По каким простейшим наглядным критериям определить "целевую группу" для моих проповедей? Для превращения в будущие "светочи просвещения"?
А как это у предков?
Между 6 и 16 веками не могу вспомнить ни одного школьного учителя-негра в, например, Англии. Вывод? — Негров в учителя брать не будем.
М-м-м... пока не найдём.
Первая женщина — профессор математики Болонского универа 13 в. Читала студентам лекции из-за занавесочки. "Дабы не отвлекать студиозусов своею красотой".
У Аристотеля и Платона — в соратницах, в ученицах — по нулям. У остальных древних — аналогично. Только у Сократа была жена. Откуда его выстраданный афоризм:
"Лучший брак: когда женщина слепая, а муж глухой".
То-то он в конце цикуту с таким кайфом прихлёбывал.
— Вот помру и слышать её не буду. Мечта!
Средневековая школа — как мужской сортир.
"И больше в учительской комбинашками не хвастать!" — но наоборот.
А у меня?
Большинство — молодые парни. Многие... слабосильные.
Сильные думают, что будут успешны в тех делах, где важнее сила. "А на чё мне с детвой возиться, коли я могу дерева ронять?". — Будешь. "Ронять".
"Учителя, врачи и военные должны быть самыми уважаемыми в обществе" — максима Голды Меир противоречит нашему исконно-посконному.
Что не удивительно. Хотя обидно и вредно.
А уж в средневеково-сословно-патриархальном — сплошная ересь.
Главные в феодализме — феодалы. Епископ и князь. Дальше — "мужи вятшие". В рамках своего слоя мужизма-вятчизма.
Что ж, придётся заткнуть "истоки" и заржаветь "скрепы". Но без фанатизма.
Я ж — либераст и дерьмократ! Нет — насилию! Над личностью!
Личность! Хочешь ронять? — Роняй. Хочешь пахать? — Пахай. И будет тебе счастье. С ведром дофамина. А ум, уважение в обществе и прочие неприятности достанутся вон тому колченогому и кривобокому. Ты ж не схотел?
Общественные приоритеты меняются. Медленно. Форсировать... вплоть до крови... не хочу. Инструмент для изменения — школа — вот, создаётся. Но трудов здесь... и края не видать.
Другая группка присутствующих — молодые женщины и девушки.
"Деньги в воду мечу" — через год-два-три они выйдут замуж и фр-р-р...
Мда... Надо про школу, учителей и женщин подробнее.
* * *
Ушинский (1853 г.), школьная система в САСШ:
| Предыдущая глава |
↓ Содержание ↓
↑ Свернуть ↑
| Следующая глава |
