Зверь лютый Книга 34. Движуха

Например, отпадают гении.

Ме-е-едленно.

На гениев — учить не будем.

Все слышали?

Не-не-не! Я не против гениальности. Даже чужой! Просто есть устойчивая связь между гениальностью и асоциальностью. Истеричность, неврастения, психопатичность. Чиновника из гения не получится. Примеры, вроде А.С. Пушкина, я уже...

"Здесь и сейчас" нужна служилая элита. Бюрократическая, экономическая, юридическая, военная, педагогическая, врачебная, инженерная, агрономическая... Остальные? — Самородки были, есть... и пусть будут. "Психи разные нужны, психи разные важны...".

Пример: Басконя.

Ма-ла-дец! Но вкладываться в специальное воспитание подобных уникумов...

Честно говоря, если бы ни крайний кадровый голод, то его задвинули бы... далеко. Хотя, вероятно, он и у оленеводов Таймыра сумел проявить свои способности. Продал бы им, например, прошлогодний снег.

* * *

Особенность момента — я.

Не-не-не! Я не гений! Абсолютно точно! Но я набит гениальностью восьми веков человечества. Не всей! Очень!

Грубо говоря, из сотни гениев последующего периода, две трети здесь и сейчас — неуместны. Куда я дену, например, Эйнштейна с теорией относительности? Или Ричарда Роджерса с 4-м Терминалом мадридского аэропорта Барахас?

А половина оставшихся — просто вредны. Зачем мне Лютер с его: "Свобода воли есть вымысел (figmentum) или пустое название без действительного предмета"?

Уточню: Лютер много чего наговорил. Включая умное и полезное. Но... Про ложку дёгтя в бочке меда слышали? — Во-от. И так почти каждый. С ложкой. А то и с ведром.

Итого.

Профессионализм, коллективизм, динамизм... Ряд противоречивых требований. "Сладкая соль", "жаренная вода".

"Они сошлись. Волна и камень,

Стихи и проза, лед и пламень".

В одном человеке.

Ну, и одарённость, у кого есть.

Это — цели.

Люди имеют предрасположенность к развитию конкретных качеств. Неважно — генетически или от "культурной традиции". "Развитие качеств" требует ресурсов. Для "предрасположенных" — меньше. Поэтому таких следует, дав всем обязательный минимум, отфильтровать и учить дальше.

Каков бы не был человек "для себя", ему предстоит жить и работать в конкретном обществе. Что добавляет условий отсечения.

Например, не будет служить чиновником женщина. Опыт Трифены показал. Другие личные цели. Не — "ей нельзя", а — "она не хочет".

Есть исключения: Марана, Агафья.

"Исключение подтверждает правило".

"Гендерное разделение труда" заставляет давать женщинам более высокое образование. Не только на уровне ремесленных навыков, вроде поварихи или швеи — сходное, хоть и иное, есть и для мужчин, но в части педагогики и медицины. Именно женщины более занимаются обучением и лечением в своих семьях.

Да, можно навязать девочкам иные социальные стереотипы поведения. Монашки, проститутки, амазонки, онно-бугейса... Не нахожу смысла в продвижении таких типажей в условиях "Святой Руси".

Ещё: служба требует определённых физических кондиций. Гос.система, которая у меня получается, опасна и изнурительна для участников.

Можно поставить слепого на педали "велосипедного самострела". Но ни стрелком, ни командиром группы "водомерок" его не сделать. Значит, мучить его баллистикой или навигацией — без толку.

Такой подход — дискриминационен.

Все слышали?

Оценивать человека по его свойствам — дискриминация, сегрегация и апартеид.

— Вася! Прекрасный человек! Умница! Доктором хочет! Прими в обучение!

— Верю. Прекрасный. Не годен — колченог. Ходить быстро не может.

— А зачем ему ходить?! Сядет возле корыта и будет всем приходящим клизмы ставить! Он — такой, он сможет!

— И это его предел. Выехать на вызов роженице — не годен. Отправиться на покос, где мужики косами порезались — не может. А вот — Петя. Тоже... не ума палата, но бегает. Кого учить будем? Денег только на одного.

Такая сумма идей, сперва неосознанно, но все более понимаемая, наполняемая элементами и вариантами, а главное — людьми, со-умышленниками и со-участниками, и реализовывалась Учебным приказом.

* * *

Чисто к слову.

Перебирая попандопульские истории, размышляя над своим нынешним миром, пытаясь найти какой-то "фигурный болт", чтобы "вкрутил — и всё засияло", я с немалым удивлением и, даже, ужасом осознал, что критическая точка, где сходятся ответы на все вопросы по теме "как бы... нам бы... тут бы... подобустроить бы" сходятся в педагогике.

"Школьный учитель" — "фигурный болт" прогресса?!

Ересь! Да вы гляньте на любого попаданца! Пушки с длинной картечью — есть. Командирская башенка с промежуточным патроном — присутствует. "Грохнем Хлодвига из гранатомёта" — пожалуйста. Во множестве вариантов "хлодвигов" и "гранатомётов". А вот "всеобщее обязательное начальное образование"... С этим — к Ленину.

* * *

"Не школа преобразовывает жизнь, а, напротив того, жизнь создает для себя школу и приспосабливает ее к своим потребностям и стремлениям". — Кто сказал?! — Д.И.Писарев.

Заколдованный круг: жизнь-школа-жизнь-школа...

Пошёл нафиг!

Мда... При всём моём уважении к революционерам-демократам...

Фигня. Самовоспроизводящаяся, самостабилизирующаяся система.

Жизнь здесь средневековая. И школа такая же. Так что? — Терпеть это безобразие? "Пусть жизнь сама таких как мы накажет строго"?

Накажет. "Погибелью земли Русской". Веками набегов охотников за рабами, "серых степных хищников". Столетиями крепостного права. Не хочу.

Нужно из этих двух что-то менять. Школа — дешевле.

Лето 1169 г. Тут у меня — Даньслав в Белоозеро лезет. Саксин горит "синим пламенем безысходности". Хоть в стенку головой бейся. Под Тулой ребята грызут грунт и рвут задницы. Пригнанные новосёлы — киевляне и куряне — новоселятся и возмущаются. На Вятке удмурты то режут булгар, то наоборот...

"Жизнь бьют ключом. По голове. Не отходя от кассы".

Самое время заняться педагогикой.

"Люди важнее техники" — из аксиом спецназа.

Где взять людей?

Прикинем по порядку величины. На "Святой Руси" — 8 млн. жителей. Считаем среднюю продолжительность жизни в сорок лет — что преувеличение, распределение по возрасту равномерное — просто неверно, для детей надо брать резко больше, класс в 20 человек — при населении, размазанном тонким слоем по большому пространству, чрезмерный оптимизм, по одному учителю на класс — тоже... не хорошо, обучение в три года, как в церковно-приходской...

Получаем, чисто по арифметике, 600 тыс. учеников и 30 тыс. учителей.

Учителя подготовить — 6 лет, три года общего начального, три года — профессионального. Минимум минималиум.

Чтобы сейчас иметь на всю Русь "всеобщее начальное" нужно было 30 лет назад набрать группу и учить их на учителей. И, если они все будут в таких классах учить только учителей, и все окажутся гожими, то будет... полное покрытие ЦПШ.

Так — невозможно. Не только потому, что 30 лет назад меня здесь не было. Нужны ещё врачи, администраторы, инженеры, офицеры... Есть естественная убыль и учителей, и учеников. Есть препятствия и катастрофы, природные и социальные.

Это ещё не цельная система — только минимальный низовой уровень, только детское образование. Одновременно нужно учить основную массу населения, которое неграмотно вообще, есть во множестве другие профессии, часть учеников отсеивается по разным причинам...

Короче: такой счёт — только на бумаге. Реально период достижения всеобщей грамотности — вчетверо-впятеро. В тепличных условиях без мора, глада и нашествия.

Сто — сто пятьдесят лет...

"Ох, господи, не доживу".

Когда коллеги-попандопулы мановением длани превращают Русь/Россию в процветающую страну без кап.вложений в образование на уровне оборонного бюджета десятилетиями...

Люди — разные. И попандопулы — тоже.

* * *

Большевикам — удалось. У них был более комфортный стартовый уровень: к революции грамотность в России — 40-50%. По переписи 1920 г. в Советской России умело читать 41,7% населения старше 8 лет.

Обучение грамоте всегда сопровождалось пропагандой тех идей, доступ к которым открывало умение читать. Большевики это понимали. Самодержавие — тоже. Но — "не шмогло".

В 1915 г. в Московской губернии грамотными были 95% мальчиков 12-15 лет и 75% девочек.

Уточню: детей 12-15 лет. Не населения.

В 7 губерниях — 71-80%, в 20 губерниях — 61-70%. Из 78 губерний — 28 относительно в порядке. Остальной России как бы нет.

Из 441 уездного земства к 1914 году полностью перешли к общему начальному образование 15, ещё 31 было близко к его осуществлению, 62% земств требовалось менее 5 лет, 30% от 5 до 10.

Повторю: эти проценты не доля грамотного населения, а доля детей, охваченных системой образования.

Дальше — ПМВ и "страшное слово "поздно".

"Упущенные возможности".

Где было потеряны эти десятилетия? В разгромных Русско-японской и Крымской? В победоносных балканских или наполеоновских?

В 1880-х бюджет министерства образования примерно равен бюджету министерства двора. И раз в пятнадцать меньше военного. А большевики в первое десятилетие своей власти тратили на образование 12% гос.бюджета. Хотя война непрерывно у порога. Деньги, энтузиазм, организация — дали результат.

Военно-статистический ежегодник за 1912 год:

Из 1.260.159 низших чинов имели образование: высшее — 1.480, среднее — 6.087, низшее — 125.494.

Не имели образовательного ценза — 1.127.098 человек.

По грамотности: грамотные — 604.737 (47,41%), малограмотные — 301.878, неграмотные — 353.544.

Призывная армия. Молодые мужчины, наиболее способная и пригодная к обучению поло-возрастная группа.

Обратите внимание: грамотность и образование — разные вещи. Грамотных необразованных в четыре раза больше. Откуда? — Домашнее воспитание как основной источник грамотности?

Примечания в том же "Ежегоднике":

"Число нижних чинов, получивших образование в различных школах, ничтожное, всего 10,74%. Остальная масса (89,26%) не получила никакого образования... Грамотных, т.е. умеющих читать и писать, около половины всего состава (47,41%), умеющих только читать — 24,09%, остальные вовсе неграмотны — 28,59%".

После всеобщей мобилизации с началом войны доля неграмотных и полуграмотных среди новобранцев — 61%.

Для сравнения: в это же время неграмотных новобранцев в Германии — 0,04%, Англия — 1%, Франция — 3,4%, США — 3,8%, Италия — 30%.

Дальше картинка меняется... разнонаправленно.

Во Франции в армии призывников 1935 г. неграмотных 6,2%, малограмотных — 45%. Во Франции уже 50 лет действовал закон об обязательном обучении: каждый французский гражданин должен окончить коммунальную школу. Но 51% — мимо.

В тот момент — армия основного вероятного противника, Антанты. Армии "Малой Антанты" слабее, а Германия, США или, там, Аргентина — вероятным противником не считаются.

У призывников РККА 1938 г.: неграмотных — 0,3%; малограмотных — 6,2%; с начальным и неполным средним — 88,2%; с законченным средним и высшим образованием — 5,3%.

Есть и физические изменения. Для призывника российской армии образца 1910-12 гг. средний рост: 164-165 см, вес: 58.5-63.8 кг, окружность груди: 83.9-88. см. Для призывников РККА в 1936 г. — 168-170 см, 65.2-68.7 кг, 88.5-92.7 см.

Глава 680

Попандопулы, мечтающие о массовой армии в России, не понимают, что будут иметь толпу малорослых баранов. В которых устав необходимо вбивать. Палками, шомполами, шпицрутенами: иным путём усвоить не могут — неграмотны.

Суворов — понимал. Потому открыл у себя в полку школу для солдат. Остальные полковники... очень смеялись.

Ленин: "Надо добиться, чтобы уменье читать и писать служило к повышению культуры, чтобы крестьянин получил возможность применять это уменье к улучшению своего хозяйства и своего государства".

Так это ж мои цели! И как оно...?

Декрет от 26.12.1919 — всё население страны в возрасте от восьми до пятидесяти лет, не умевшее читать или писать, обязано(!) обучаться грамоте.

Обязано! Кляты комуняки! Насиловали русский народ! Грамоте учиться заставляли!

Тут только что не до конца отбились от Деникина с Колчаком и Юденичем, через несколько месяцев поляки займут Киев. Но большевики организуют обучение.

Почему Александр I Благословенный не издал подобный рескрипт после изгнания Наполеона? Почему этого не сделал Александр III Миротворец, с его "честным, благородным, правдивым, прямым и миролюбивым характером", в 1880-х? — Другие приоритеты, наверное.

Среднее число лет обучения населения старше 9 лет: 1797 г. — 0.127, 1897 г. — 0.592, 1937 г. — 3.376.

В 1940/41 в школах СССР обучалось 34 784 тыс. человек при 1237 тыс. учителей (учеников/учителя — 28.11).

* * *

Здешняя реальность, состоящая в безбрежности требуемого — всеобщего начального образования — при крайней ограниченности образовательных ресурсов, привела меня к идее сегрегации. Или правильнее: декомпозиции? Расчленению?

К созданию нескольких образовательных подсистем.

Ликбез для взрослых. Два-три месяца казармы, интенсивное обучение в фильтрационных лагерях. Минимум. Каждому.

Не хотят.

Учиться? — Всё, что им важно — они и так знают. Уверены, что учить нужно жену, детей, собак, лошадей. А учиться взрослому — унижение. Реакция не нейтральная — "лениво мне", а враждебная — "не хочу и не буду, будешь зудеть — дам в морду".

* * *

Забавно. Множество любителей попаданских историй запросто представляют себя И.В.Сталином, или Николаем II Кровавым, или Иван-царевичем с разными модификациями "Серого волка" между ног. Могут попасть в самого себя в школьника. Бывают музыканты, спортсмены, изобретатели. Разно-эпохальных полководцев — полно. В смысле: в разных эпохах. Но нет, почему-то, попаданцев-учителей.

Стыдно сеять своё "разумное, доброе, вечное"? Оно настолько... не такое? Или — страшно? Представить себя перед десятками пар детских глаз, ожидающих от тебя "мудрости". Или бородатых мужиков, согнанных насильно, недовольных необходимостью напрягать мозги. Враждебных тебе, как персонализации власти.

А уж попытаться вообразить себя методистом... За гранью попандопульской фантазии.

Тараканом — могут, завучем — нет.

Вот шашкой порубать, выпуская чьи-то кишки, или из танка пострелять, разнося кого-нибудь в кровавые ошмётки... представить легко. Хотя учителей все видели, годами, в реале. А атаку казачьей лавы на каре пехотного батальона... только в кино.

* * *

Нормальному крестьянину, лесорубу, землекопу... грамота не нужна. В повседневной жизни он отлично без неё обходится. В первом десятилетии ликбеза в СССР почти половина учеников (40%) попадала "на второй круг". Только после того, как жизнь изменилась, когда пошли коллективизация и индустриализация, у взрослых появилась нужда читать и писать. Иначе многие очень быстренько всё забывают.

— А на чё? — Только голову забивать.

Вполне по Писареву: сначала измени жизнь, потом — школу.

Уточню: 60% сразу выучились достаточно, чтобы соответствовать меняющейся жизни.